關于中職語文教學與職業滲透的探討

劉雪花

【摘要】語文課程定位模糊，目標不明確，加上內容無味，教法單一，評價機制不健全等因素，使語文課程在中職教育的改革中顯得無所適從，這既制約了語文課程自身的發展，也嚴重影響了中職教育總體的教育質量和水平，因此中職語文教學如果融入職業教育內容，將職業教育與語文教學融合，那么中職語文教學會多一抹亮麗的風景。

【關鍵詞】中職語文；職業滲透；職業核心能力；目標；方式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0066-02

越來越多的中職學校把目光和精力大都放到了專業課上，這對于以就業為導向的職業教育而言本無可厚非，但這種傾向極大的弱化了語文學科的地位，嚴重消弱了語文課程對學生人文素質的培養，加上中職語文課程自身改革乏力的不足，導致中職語文的改革常處于迷茫之中，生搬硬套普通高中語文的做法，加之語文課程定位模糊，目標不明確，加上內容枯燥，教法單一，評價機制不健全等因素，使語文課程在中職教育的改革中顯得無所適從，這既制約了語文課程自身的發展，也嚴重影響了中職教育總體的教育質量和水平，因此中職語文教學如果融入職業教育內容，將職場教育與語文教學融合，那么中職語文教學會多一抹亮麗的風景。

一、中職語文教學的職業滲透的研究背景

長期以來，中等職業學校教育強調專業課，也主張語文為專業課服務，很容易把語文教學變得功利性，正如倪文錦教授所說：“許多同志過于強調語文與職業或專業對應，失之機械，可能會鬧出笑話。如果搞鋼鐵的來個鋼鐵語文，搞紡織的來個紡織語文，搞汽車的來個汽車語文……那就異化了語文。”

作為中職學校一線語文教師，我們首先要了解《中等職業學校語文教學大綱》，它在課程教學目標上規定：“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”職業學校的語文教學既要有語文味，又要能和將來的職業生活銜接，我們就想到了將職業教育滲透到語文教學職中。

二、中職語文教學的職業滲透的目標

中職語文教學的教材選用很重要，我校現今使用的教材是高等教育出版社2010年出版的，在此書的前言有這樣一段話：“一、堅持以人為本的改革理念，促進學生發展；二、淡化‘學科本位，彰顯職教特色；三、務實求真，遵循語文教學規律。”這套教材的最大特點是從滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要出發，在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革。我們不妨看看這套教材的模塊設計：

教材的職業滲透這一目標非常明確，它力求突出職教特色。首先，基礎模塊的選編旨在提高學生的職業素養，在選用此類教材時除注重語文知識能力的訓練外，還要注重加強人文性，注重對職業活動中必備的精神品質。其次是職業模塊，要體現職業專業特點，在語文課中滲透職業思想，這種職業性教材的選編在中職語文教學改革中起到了至關重要的作用。以能力的訓練與形成為目標，實現教材的綜合化、模塊化建設中職學校學生在未來職業生涯中遇到的問題更實際、更復雜、更具綜合性，教材內容更要接近職業生活和社會實際。語文的學習僅僅考慮識字、閱讀、寫作、口語等學科能力的培養是不夠的，還應當給各專業學生以相應的專業語文素質教育。語文基礎知識部分以人文社會為主要綜合內容，應用語文和文學鑒賞部分以相關專業為綜合內容。以較寬厚的語文學科理論知識、體現能力訓練與形成的主體教材為學生的繼續學習打基礎；以學習專業知識、掌握職業技能為主要功能的輔助教材滿足學生適應未來職業崗位和終身學習的需要。

三、中職語文教學的職業滲透的方式

中職語文課教學課時有限（我校一年級每周四節，二年級每周兩節），學生基礎差，但語文教材在內容總量上已基本達到飽和狀態，有相當數量的教師感到完成教材內容的教學有困難。所以我們提出“控制內容總量，降低知識難度”，這樣做并不是降低中職文化課教學的整體水平，而是在教材的編排上控制容量，注重質量的提高。

在知識經濟時代，隨著科技的發展和社會的進步，社會崗位將不斷地更新調整，一個人一生不可能只從事一種職業或只在一個工作崗位上工作。所以作為一線的工作人員，必須在精通一門或多門職業知識的基礎上，盡可能多地了解或掌握其他相關的知識和技術，這就要求人才要有綜合能力。職業綜合能力是對知識結構進行重新調整，達到整體優化的效果，達到你中有我，我中有你，從而以新的面貌出現。我們采取了以下教學方式：

1.引入“行動導向教學法”彌補中職語文教學的實踐缺失

“行動導向教學法”是“以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現引導基本能力訓練的一種教學方法”。例如在《項鏈》一課的學習中，通過閱讀、品味，向學生提問：小說的主要人物有哪些？他們之間是什么社會關系？他們各自的性別、職業？他們家庭狀況、社會地位如何？從而訓練學生篩選信息、加工信息的能力。女主人公感到生活幸福嗎？她感到不幸福的原因是什么？（夢想與現實的矛盾）請學生引述課文中描述主人公夢想及現實的片斷。接著發生了什么事？事情結果如何？請復述課文故事情節。在再次速讀課文的基礎上提問：小說中有三處伏筆暗示項鏈有可能是假的，請找出來。假如你是瑪蒂爾德，你會怎么做？你認為造成她人生悲劇的原因是什么？通過一系列提問，啟發學生做深層的思考，并最終在討論中形成自己的看法。這樣，學生的獨立思維能力、語言表達尤其口語表達能力都得到了提高，同時個性也得到了發展。充分利用各種方法，加強中職學生的口語訓練。中職語文的內容還很多，有待于從教者根據具體情況設置目標、安排任務、設計活動方式等等。

2.引入職業核心能力模塊，給中職語文教學以新的角度

《中等職業學校語文教學大綱》規定基礎模塊語文綜合實踐活動的內容是“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”。這一階段的立足點很廣泛。從內容上看來源有三方，并不僅僅局限于職業生活，還來自于中職生的日常生活；從活動流程看，搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟在初中也常常操練；唯有從目的可見不同：培養職業理想和職業情感。以介紹為例，對學生的要求分以下三個級別：第一級別——朗讀文稿，要求講普通話，聲音響亮、口齒清晰；第二級別——脫稿復述，要求能正確地敘事、狀物、析理；第三級別——即時回答，要求說話文明得體，有禮有節，富有表情，儀態大方。已經掌握這某一級別要求的同學起到領頭羊的作用；還未掌握這一級別要求的同學可以加以彌補，在榜樣的帶領下通過積極體驗獲得提升。當然，如果有學生確實達不到較高的級別標準，也因視具體情況而設置縱向的評價標準，即個體在本次語文實踐活動中的進步。

中職語文教學的職業滲透，正是本著培養學生的“職業素質”而展開的教育，它不同于國外的“能力本位”為主的教育模式，而不同于我國普遍存在的“知識本位我們有理由相信，伴隨著教育改革的不斷深入與發展，中職語文教學的職業滲透，終將顯示出特有的教育價值。

參考文獻

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