小學語文情境化課堂識字教學方法

肖運發

【摘要】學生要想做語文閱讀以及書面表達等的學習，就必須先掌握好識字教學的內容。很多的學生無法把文章的所表達的內容進行體會和理解，還有的學生沒法在寫作的時候將自己想到的內容給表達出來，這些表現都是由于這些學生沒有做好識字這一塊，沒有體會和積累到足夠的詞匯量。所以說小學語文對于學生們能夠更好地體會到閱讀文章以及進行寫作創作的樂趣有著很深的影響，不過現在的情況卻是，大部分的小學語文教師依然用十分單調的教學方式來進行識字教學的任務，這樣對于學生來說沒有任何的幫助。本文分析了小學語文情境化課堂識字教學方法。

【關鍵詞】小學語文；情境化課堂；識字教學；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0102-01

漢字是中華民族貫穿古今的文化，小學生有責任也有義務學好漢字。識字教學是小學語文教學非常重要的部分，一切語文活動都會涉及到漢字的運用。而傳統的課堂識字教學方法太過枯燥乏味，導致學生興趣喪失，因此，需要教師科學合理的將識字教學情景化。

一、情境化課堂對于識字教學的意義

一是激發學生興趣。教師可以借助多媒體技術展示圖片、視頻及音頻等，激發學生興趣，避免學生在課堂上出現溜號現象，且能夠為學生提供更多新鮮事物，拓展學生知識范圍，保持較高的學習熱情。二是降低學習難度。以往識字教學，學生要死記硬背、反復抄寫，無法真正理解漢字的結構、內涵等，長此以往，學生對于漢字的學習興趣日漸淡薄。而情境化教學，教師從整體上把握漢字的結構等，降低學習難度，有利于深化學生對于基礎知識的把握。三是建立和諧師生關系，情境化課堂具有移情效應，能夠拉近師生之間的距離，通過意境、內涵等情境，讓學生進一步感受到漢字的結構與韻律美，有利于培養學生民族自豪感，從而促進小學生健康成長。

二、小學語文情境化課堂識字教學對策

1.模擬情境

可以用模擬情境的方式讓學生自己在模擬的情感環境當中進行識字教學的內容。現如今，許多的老師還依然覺得只要讓學生們先認識好這些生字，然后就開始諸如抄寫、聽寫等一系列機械的方式來讓學生們進行識字的教學內容。這種死記硬背的低層次的機械教學方式的效率其實十分低下，很多的學生根本沒法好好理解這些字詞就被老師要求要記住，這樣的做法不但會讓學生們無法體會到學習語文的快樂，還會讓負擔和壓力充斥著他們的學習過程。若是老師能夠在教學的時候為學生設定一些相應的學習情境，通過在情境中全身心的投入來更好更有效率地學習更多的字詞。應當把識字教學同閱讀教學和寫作教學的內容進行相互結合來進行相應的教學任務，而高質量的多媒體能夠對創設情境做出一定的幫助。有趣的視頻，動人的歌曲，優美的圖片等，這些都是優秀的多媒體素材，都可以作為老師創造設定情感環境的好素材，像是多媒體這樣的新奇事物能夠把學生們的注意力都抓住，能夠把學生們的關注點都集中在教學之內。

舉例來說，教師正在進行《秋天的圖畫》的教學任務，在完成這篇課文的教學的時候需要學生們掌握好“燈”“字”“麗”“作”“波”“浪”等生字，這便是該節課所要達到的教學目的。教師們一開始可以放輕松，讓學生們先自己通過查看拼音的方式來大概讀懂課文，然后用多媒體來展示一些諸如金黃的梨樹，金色的稻浪，紅紅的蘋果等的圖片來讓學生們從中體會到那些來自秋天的由豐收所帶來的歡悅之情，之后由此來把學生們引導到生詞學習的環節。這個時候教師還可以通過提出一些有關于課文內容以及生詞的問題來和學生們進行互動，從而讓學生們能夠在思考問題的時候對那些生詞進行聯想，這樣一來就能夠讓學生們更好的學會生詞了。比起以往那種死記硬背的教學方式，這種通過提問互動的方式能更有效的讓學生們都參與到教學當中來，同時可以很好地幫助學生們進行識字教學的內容。

2.豐富活動形式，增加學生積累

教師可以借助不同類型活動創設情境，讓學生認識更多的字。如組織學生講故事，讓學生與其他同學分享自己了解的成語故事，如畫蛇添足、胸有成竹等，在此過程中學會更多知識，且能夠增加學生生字積累。或者組織知識競賽，考查學生生字積累，將全班同學劃分為多個小組，讓學生思考與“風”有關的成語，回答出來的成語最多的小組獲勝，并提供一些筆等物品作為獎勵。通過這種方式，能夠有效調動學生參與熱情，且能夠促進學生利用課余時間學習生字，由課堂延伸到課外。不僅如此，教師要增加情境互動，如在講解“人”“大”等字時，教師可以鼓勵學生根據字形擺出不同的造型，讓學生“動起來”，參與其中，通過師生、生生互動，感受識字趣味性，增強學生對生字的印象，且有利于培養學生創新能力。

3.進行有效的情景評價

第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”要想發揮出情景化課堂識字教學的真正作用，必須要對學生進行積極有效的識字情景評價。在課堂識字教學中，教師要多對學生進行一些鼓勵和開導，在學生能夠將生字一筆一劃的寫出來后，教師要對學生所寫的字進行分析，教學生如何才能寫的更好，讓學生了解正確的筆畫順序，然后對學生進行獎勵，一些小糖果或者小本子都可以。若一些學生寫不出來，不可以呵斥和批評學生，要正確引導，評價學生這個字哪里寫的不錯，發現學生的優點，提高學生學習識字的自信心。例如，在教學“文”字時，可以讓學生上講臺在黑板上書寫，讓學生積極踴躍的參與進去，教師可以進行書寫比賽，對寫的又好又快的同學予以獎勵，對寫的筆畫順序有問題的學生要用溫和的語氣進行指導，教學生寫“文”字最后兩筆要先一撇再一捺，并適當的給予其一些鼓勵，使學生有一個積極樂觀的學習態度。

4.結合實際生活，創設真實情境

識字教學中，教師應加強教學內容與學生生活的聯系，構建真實的情境。目前，很多小學語文內容與學生實際生活有關，教師以此為契機，能夠達到事半功倍的教學效果。如在《秋天的圖畫》教學中，當學生認識“燈”字后，教師可以讓學生說出生活中常見的與燈有關的事物，如燈光、彩燈等。在此基礎上，能夠促進學生實現對知識的遷移，且能夠深化對生字的認識，逐步積累更多生字，為其他知識的學習奠定堅實的基礎。

三、結語

情景化課堂的創建對于小學語文的識字教學工作有著很深的影響。具體的構建方式包括使用多媒體來進行相關的模擬，可以通過結合實際的生活內容以及具體教學的內容，還可以辦一些有趣的有關于字詞學習的活動，這些都是構建情景化課堂的好方法，都值得老師們去學習。

參考文獻

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