在小學數學教學中如何引導學生自主學習

王學華

【摘要】《數學課程標準》突出“以人的發展為本”的理念，強調“以學生為中心”和“以學為中心”，注重培養學生的創新精神和自主探索能力，而創新只有在自主探索的基礎上方可獲得。因此，在教學中教師要強化自主學習意識，激發學生自主學習熱情，要引導學生主動參與課堂教學活動，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】小學；數學；自主學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0189-02

所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體，學生能動地創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。那么，如何引導學生自主學習呢？

一、激發學習興趣，引導學生自主學習

1.導語激趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生自主學習的核心因素。精心設計導語，可以誘發學生的情感，使其產生強烈的心理沖動并迅速進入求知的最佳狀態。例如，教學用計算器計算一課，可這樣設計導語：“請同學們根據老師的描述，猜猜我要說的是什么？”“它產生于二十世紀”、“它體積小”、“速度快”、“計算簡便”，通過提示，學生很感興趣，興致很高，“那你想了解它更多的知識嗎？”這一導語喚起了學生的好奇心，使其盡快進入學習角色。

2.活動引趣。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”小學生樂于模仿，遇到新鮮事物習慣動手試一試，教學中抓住學生的心理特點，讓他們親自動手，實驗操作。如教學“圓面積的計算”時，可先揭示能否把圓轉化成已學過的圖形后，再求其面積。在學生積極探索的基礎上，指導學生將圓剪成一個個相等的小扇形，然后拼成一個與圓等面積的類似的長方體。帶領學生觀察、比較長方形的長、寬與圓的半徑、周長之間的關系。最后讓學生根據長方形的面積公式，推導出圓面積的計算方法。通過操作、觀察、分析、比較、總結，不僅讓學生深刻領會了公式的來龍去脈，活躍了氣氛，調動了學生的積極性，而且在潛移默化中發展了學生的思維。

二、優化教學過程，引導學生自主學習

優化教學過程根本所在就是引導學生積極主動參與學習。教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學生提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學科，不同年級，參與的內容和形式也是不同的。如：學習“比例的基本性質”時，學生質疑：什么是比例的基本性質？比例的基本性質是怎樣得來的？學習比例的基本性質有什么作用？等等。對概念、規律、性質、定義以及其中的特殊用語質疑：如判斷能被2、5整除的數要看這個數的末尾，為什么能被3整除的數要把這個數的各位上的數相加？分數的基本性質為什么要加上“零除外”三個字？對教材的內容或老師的講解質疑：如用尺子量釘子的長度時，要用尺子的零刻度和釘子的一端對齊，然后看釘子的另一端指著數幾，就是幾厘米。我手中是一把斷尺，沒有零刻度，能用它來量釘子的長度嗎？實踐證明，只要我們耐心啟發培養，就會使學生逐步形成一種不惟師、不惟書、善思考、會提問的科學精神和態度，從而養成自主學習的習慣。

三、設計開放練習，引導學生自主學習

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。教師在設計練習時，要多設計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創設一個更廣闊的空間。例如：在六年級復習平面圖形的周長和面積時，可設計一個開放性的練習?！敖o你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓，學生意見不一。到底誰對誰錯，我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的。接著又問學生，通過這道應用題的學習，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大?！边@時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。一石激起千層浪，只有給學生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現出來，學生才能閃現出創新的火花。

四、解決實際問題，引導學生自主學習

數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。因此，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出來的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣。以“千克的初步認識”這節課為例。從表面上看，它似乎與學生的日常生活活動并無太大的關系，然而，若能引導學生去參與購物活動，親自感知食品的重量，就能找到所學內容與生活的“切合點”。通過購物活動，學生親自稱一稱、掂一掂、抱一抱，充分感知l克、l千克，10千克的重量，把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數學概念引伸到生活活動中，學生就會感到數學離自己很近，慢慢地就會親近數學，理解數學，喜歡數學。從而把課堂中所學數學知識轉化為解決實際問題的能力。

總之，培養學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在數學教學過程中，只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，才能使他們養成良好的自主學習習慣，讓他們真正成為學習的主人。