高中英語閱讀教學中的詞匯教學

孫麗媛

【摘要】詞匯學習貫穿于英語學習的全過程，如果不掌握一定量的詞匯，那么聽、說、讀、寫都無法順利進行，這也直接影響了學生英語能力的運用和發展。因此，如何提高詞匯教學的效率，幫助學生攻破詞匯難關，值得我們去進一步探索和研究。本文對高中英語閱讀教學中的詞匯教學進行了探討。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；詞匯教學；策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0243-01

詞匯教學是英語教學的重要內容。詞匯教學方法也多種多樣。關鍵是教師如何恰當地憑借文本、語篇情景語句教學生學習單詞和運用單詞。結合教學內容和學生實際改進詞匯教學方法，采用多種積極有效，新穎有趣的活動，以便既激發學生的興趣，又促進學生加速理解和掌握詞匯，以達事半功倍的功效。

一、借助正確的英語讀音，提高學生拼寫單詞的效率

在單詞實際教學過程當中，首先要讀準發音，其次也要注重對學生認讀能力和拼讀能力的培養，讓學生學會正確劃分英語的音節。其中，重讀音的單詞要特別標記一下，讓學生掌握最基本的單詞讀音規則，便于其在學習中面對一些生詞時可以根據后面的音標拼讀出這個單詞來。同時，也要讓學生盡量掌握英語字母的組合讀音。

拼讀僅僅是學生記憶單詞的開始階段，學習單詞最有效的方法則是有機地結合英語單詞的形、音及義等才能更好、更準確、更快地記憶這些單詞，而且記憶的時間也會更長久，記憶單詞的效率才能得以提升。此外，有一些英語單詞在拼寫的過程中也有著自己的讀音規則，教師在教學時，就要讓學生抓住這些規則，指導學生一邊讀，一邊書寫，有些單詞能讀出來的情況下也一定能夠正確地寫出來。

二、注重文化教學，激發學生詞匯學習的興趣

詞匯是語言中一直保持著活躍性的要素，生生不息地在各個時代和社會的變遷中發生變化，它能生動地反映出民族文化的獨特魅力和內涵。長期以來，因為脫離一定的語境和英語國家的文化背景，我們的學生常常被動地、孤立地、機械地學習和記憶單詞，所以在現實生活或模擬語境中就難以理解和運用已學過的單詞，并且隨著拼寫相似單詞數量的增加，學生逐漸對于詞匯準確地學習積累感到力不從心，從而導致他們的自信心受挫，在英語學習中求知情趣淡化，主動性弱化，學習能力退化。此時，如果教師能在教學中將詞匯和文化結合起來，讓學生了解一些不同的風土人情和歷史典故，學習一些習語、格言，以便讓學生體驗詞匯學習的美妙，那么枯燥無味的詞匯學習就會變得豐富和有趣。

三、靈活應用技巧，保證課堂呈現的效果，讓學生真正掌握一些英語詞匯

詞匯是學習英語知識的根基，死記硬背這些詞匯的話，效果不高，而且還會加重學生的學習負擔，詞匯的學習效率低了，學生學習英語知識就會越來越吃力，不利于參與到課堂的實踐活動當中。基于此，為了提高學生學習詞匯的積極性和效率，需要教師采取有效的、靈活的教學方法，構建多樣化的課堂教學，讓學生逐漸掌握一些有效的學習技巧，激發學生學習英語知識的興趣，促使他們真正參與到課堂教學過程當中，讓他們能夠真正有效地汲取英語詞匯學習，讓學生在這些有效方法的指導下掌握更多的詞匯量。

比如，為了使詞匯教學更加有趣，在詞匯教學過程中，教師可以依據教學的內容設置一些英語詞匯小游戲，讓學生通過詞匯接龍、詞匯對對碰等形式，把一些學過的英語詞匯貫穿起來學習，加強師生之間的互動，讓學生在游戲的過程中，既能享受到樂趣，又能夠達到有效掌握詞匯量的學習目的。

四、結合直觀教學法，讓學生獲得感性上的認識

英語詞匯教學模式的單一性會使得詞匯教學更加枯燥乏味。如果沒有好的方法作為指導的話，一味地讓學生按照詞匯表去記憶詞匯，學生會覺得英語詞匯是一系列不容易記住的符號，從而失去學習英語知識的興趣，收到的效益肯定是最低的。高中階段的學生形象思維能力比較強，具有敏銳的觀察力和豐富的想象力，對具體的事物更加感興趣。在詞匯教學時，教師就可以根據學生的這些特點運用直觀教學法，進行詞匯教學，讓學生從直觀上去獲得感性認識，加深其對這些具體事物的記憶，幫助他們更好地記憶需要記憶的英語詞匯。

直觀教學方法多種多樣，比如，教師可以結合一些實物圖片、表情或者借助多媒體課件等多種形式有效地開展英語詞匯教學，將要學習的英語詞匯形象生動地展示出來，既能吸引學生學習注意力，又能加深學生對這些詞匯的理解和記憶。

五、培養高中生養成良好的單詞記憶習慣

首先，我在英語教學中經常用到聯想記憶法。通過聯想記憶的單詞不會輕易被遺忘，而且會豐富自己的詞匯量，讓新的詞匯不斷融入舊的網絡，讓自己在見到單詞的時候自然而然地聯想出大概的意思和讀音，并且可以加深對詞義的理解。

其次，我會用到詞典記憶法。英語詞典是高中生每人必備的，出現陌生單詞的時候可以隨手查單詞，我會建議高中生在查找新單詞的時候注意一下該單詞的近義詞或者反義詞等，擴充自己的單詞儲備量，為英語閱讀和寫作提供幫助。

六、教師注重精講多練，為學生提供運用單詞的機會

高中生單詞儲備量少，記憶能力差，主要的原因就是運用的機會太少。高中英語教師要多給予學生表現的機會，比如我會讓幾個學生到黑板上聽寫單詞，這樣的效果就比學生在課桌上聽寫的效果要好。學生站在講臺上的時候，精神會比較集中，當我念出要默寫的單詞時，他們的大腦會快速搜索，有利于學生發揮自己的優勢。這大大提高了學生記憶單詞的興趣，班級里出現了一個又一個的學習熱潮。

同時，英語教師還要將單詞放在句子中對學生進行指導，分析句子的成分以及句型，對疑難問題仔細講解，對考試的考點詳細的輔導，給學生學習英語創造規范化的空間。我會讓學生在早自習晨讀的時候大聲朗讀英語單詞，增強記憶，還會讓學生互相考單詞，增強互助合作學習能力。

綜上所述，高中英語教師應該循序漸進地指導學生掌握適合自己的詞匯學習策略，培養學生良好的詞匯學習習慣，同時激發學生對英語詞匯的學習興趣，從而擴充學生的詞匯量，提高英語能力。

參考文獻

[1]薛富麗.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].內江科技.2017（08）.

[2]雷傳知.高中英語閱讀教學提升策略分析[J].中國高新區.2017（20）.

[3]牛詩琪.小議高中英語閱讀教學中的問題及對策[J].中國校外教育.2017（22）.

[4]耿玲惠.新課改下高中英語閱讀教學的困惑和出路研究[J].才智.2017（18）.endprint