核心素養背景下高中英語閱讀教學的現狀及對策

劉春華

【摘要】新課程改革以來，我國高中英語閱讀教學雖然在觀念和做法上都已經進入一個新的時期，但是還存在著諸多問題。教師的教學理念、方法陳舊，缺乏語篇分析意識，教師選取的閱讀材料內容陳舊、形式單一，泛用、濫用多媒體，忽視對學生閱讀方法和技巧的指導。本文試圖從加強學生對英語語篇的整體理解等方面解決上述問題，從而培養和提高學生的英語學科素養。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；現狀分析；解決對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0244-01

一、現狀及問題分析

閱讀教學是高中英語教學的一個重要內容，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，也是落實交際實踐性的重要途徑。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取知識和大量運用語言的機會和條件。新課改以來，不少一線中學英語教師按照新課程理念的要求，在高中英語教學，尤其是英語閱讀教學方面取得了一些可喜的成績，如注重學生對課文的整體理解、劃分段落、找出中心句、努力去明白作者的寫作意圖等。但還存在一些比較突出且又不容忽視的問題。

1.教師教學理念和方法陳舊

多數高中英語教師在閱讀教學時沒有運用相關的閱讀教學理論指導學生閱讀，他們的教學仍局限于以應試為目的，其理念和方法很難符合《標準》的要求。閱讀課依然是以教師為中心的模式，教師講學生聽、教師問學生答。相當多的教師在閱讀教學中吧閱讀當成精度課文逐字逐句分析。有不少教師只在學生閱讀后公布答案了事，學生只關注對于錯的答案數，對閱讀材料的內容、語篇結構、中心思想、優美詞句、寫作技巧與修辭手法等完全忽視。簡單落后的閱讀教學方法使學生長期處于被動的閱讀狀態，無助于學生自主學習、發現問題、解決問題的能力的培養，嚴重挫傷了學生的積極性和主動性，致使很多學生失去了閱讀的興趣。

2.教師過分關注詞和句子層面的教學，忽視語篇語義教學

很多教師在閱讀教學中普遍存在重語法、詞匯分析，輕語篇結構分析的現象。他們以處理講解詞匯、分析句子結構為主要教學手段，教學停留在句子層面。由于中西方思維方式的差異常常導致學生在閱讀中出現理解的偏差，甚至出現錯誤，而教師卻疏于引導。從而造成課文教學結束后，很多學生不知道該篇文章具體講什么內容，有什么意圖，更談不上培養學生的學習策略和文化意識了。很少有教師讓學生對所讀文章有一個總體印象，再分段找出中心思想和重要信息，對文章先進行表層理解，然后再分析作者的意圖和立場，對篇章有一個深層的理解，然后再讓學生根據作者表達的內容，闡釋自己的看法和觀點，進行評價性理解。基本上沒有教師利用主題句、支撐句和結論句的結構框架將閱讀理解和寫作技巧聯系起來對學生加以指導。

3.教師選取的閱讀材料內容陳舊、形式單一

盡管教材上的閱讀材料有很多優點，但跟學生在實際生活中接觸到的閱讀材料相比，文章的題材和體裁都不夠廣泛，并不能完全滿足學生的閱讀需求。在實際教學中，提供給學生的試題、訓練材料等大多形式單一，內容雷同而且陳舊。因此，僅靠這些材料很難拓寬學生的視野和知識面，難以提高學生的閱讀能力。

4.教師泛用、濫用多媒體

有些教師過分依賴多媒體，展示圖片太多、太亂，加上音樂、動漫效果，導致學生忙于關注花哨的幻燈片演示，而忽略了閱讀的主題，課堂教學收效甚微。部分教師把閱讀課變成了幻燈片展示課，多媒體“喧賓奪主”，只追求多媒體營造的表面的熱鬧氛圍，不思考課堂的教學目的，干擾了閱讀目標的達成。

二、解決問題的對策

1.教師應更新教學理念，優化教學模式

在核心素養背景下，為了實現英語閱讀教學的目標，教師有必要對閱讀理論進行學習和探討，改變傳統的以教師為中心的教學模式。閱讀是一個語言與思維相互作用的過程，閱讀教學的設計要以學生為中心，培養其綜合運用語言的能力。由教師確定任務的一問一答模式限制了學生已有知識和經驗在閱讀中的運用，因此教師應善于引導學生充分利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。實踐證明，采用師生平等互動和生生互動的閱讀教學方法，更有利于促使學生積極思維，也有利于提高學生的分析能力和理解能力。

2.教師應注重語篇模式

我國的英語閱讀教學長期以來一直按照從部分到整體的步驟進行，忽視對文章整體篇章的綜合理解。隨著語篇模式理論在西方的興起，語篇分析廣泛應用于閱讀教學，為我們分析篇章結構提供了理論依據和有效方法。教師把語篇分析引入英語教學，能引導學生超越句子層面更好地把握語篇的內在規律，培養學生從宏觀上駕馭全文的能力，有助于更好地理清文章的脈絡框架和主題思想。教師在運用語篇分析中，可以結合思維導圖，在導圖的幫助下，使學生把握好文章的整體框架。

3.教師應恰當、合理使用多媒體

教師利用現代教育手段、多媒體、和網絡來活躍課堂和給學生提供更多更新的信息和背景知識，是有力的教學的促進手段。多媒體是為了更好的解決傳統教學手段不能或難以解決的問題，使用恰當，會為學生創設充滿活力與生機的學習環境，有利于閱讀教學。但是，這要求教師在設計課堂和PPT時，對其運用要恰當、合理，不能過分依賴。

4.教師應加強對學生閱讀方法和技巧的指導

授人以魚不如授人以漁。閱讀課是一門技能訓練課，在教學實踐中教師應重點培養和訓練學生的閱讀技巧和方法，而不是單純的講解和讓學生回答問題。不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀方式和技巧。例如，小說不能以查找電話號碼的方式來閱讀；專業書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此在平常的閱讀教學中，教師要根據文章的類型和閱讀目的，及時指導學生，教授閱讀策略和技巧。如：略讀，掃讀，利用上下文線索理清文中的事實或觀點，理解作者的態度及意圖，根據構詞法、上下文的近義詞反義詞、或上下句意關系，猜測生詞的意思等。

三、結語

上好高中英語閱讀課并非一件易事，教師的作用和角色至關重要。教師應反思閱讀教學中存在的問題，正確把握《課程標準》中的閱讀目標要求，并不斷汲取新的教學理論知識，以優化閱讀教學。

參考文獻

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