淺談小學數學減負增效的課堂有效教學分析

張映紅

【摘要】隨著教育體制改革的不斷推進，小學教育體系在順應時代發展的同時，也越來越注重課堂學習效果的更好體現，小學教育中課堂教學任務完成的好壞直接影響了小學生對于知識的接受與理解程度。新課程改革要求小學教育能夠在注重課堂效果的同時不斷減輕學生負擔，能夠做到正真意義上的減負。因此，如何在提高課堂教學效果的同時又做到減負，成為當前小學教育工作者亟待解決的問題。本文結合實際，通過對小學數學課堂教學有效性的深入分析，探討如何在提高教學效果的同時又做到減負。

【關鍵詞】小學數學；減負；增效；課堂有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0160-02

教育體制改革要求小學教育在注重課堂教學效果的同時能夠不斷減輕學生負擔，傳統教學模式下的小學教師在注重教學的同時，將教學知識一味地對學生進行灌輸，因此忽略了學生對于學的理解過程。在課堂的有限時間里，教師利用大部分甚至是所有的時間對學生進行教學任務的開展，留給學生自己思考的時間少之又少，學生在課后時間里，不僅要消化吸收課堂當中所學的知識而且還要完成繁重的家庭作業，因此導致學生的學習負擔越來越重，課堂教學效果的提高沒有和減負做到良好的統一，這顯然有悖于減負增效教學效果的要求。課堂教學效率的有效提高自然能夠促進課堂教學效果的減負增效，那么如何才能提高教學課堂教學的有效性呢？筆者從以下幾個方面進行系統闡述：

一、教師不斷提高教學課堂的有效性

1.教師巧設課堂，提高教學活動的合理性

教師課堂教學活動的開展情況，直接影響著學生學習有效性的好壞，因此，對于小學數學教學活動的開展，教師首先應該在上課之前進行充分的備課，在明確教學任務目標的前提下，使學生能夠在課堂開始后的二十分鐘內快速進入到數學學習的狀態中，小學生正處于思維最為活躍的年紀，注意力不集中將直接影響教師教學活動的開展，因此，教師在進行數學的教學活動前，通過合理設計課堂教學內容，教師在把數學教材進行通讀之后，理清教學內容的大體構架，然后把握住教學內容中的難點以及重點，通過充分考慮到學生的接受能力之后，合理安排教學內容的廣度以及深度[1]。

此外，在小學數學課堂教學活動的開展過程中，教師應該充分把握住每個學生對于知識的理解水平以及理解能力，通過對學生的全面理解，不斷做到因材施教，例如，對于一些學習能力相對較差的學生，教師應該在引導的基礎之上并對其加以鼓勵，使學生對于數學學習能夠保持興趣。通過把握住學生之間的個體差異性，不僅能夠使教師教學活動得以順利的而開展，而且能夠有效提升數學課堂的教學效果。

2.多種教學方法培養學生興趣

興趣是最好的老師，小學階段作為義務教育的基礎性階段，小學生由于初次接觸數學學科，不滿對數學的學習充滿了探索欲與求知欲，因此，教師應該牢牢抓住小學生這一特征，在教學活動的設計中，注重培養學生學習數學的興趣。教師需要順應時代發展的潮流，通過開展豐富有趣的教學活動，在提高課堂教學效率的同時，不斷培養學生對于數學學習的興趣，同時做到對于學生學習任務的減負，教師可以通過情景教學法、問題引導法等教學方法，充分抓住小學生對世界、對知識充滿探索欲與求知欲的心理狀態，在促進教學任務順利完成的同時，不斷激發學生數學的學習興趣。例如，教師在開展小學數學《圓的周長》的教學過程中，教師可以對學生進行引導“同學們，現在老師要量一量大樹有多粗，你有辦法幫助老師來測量嗎？”，學生們進入積極踴躍的討論中，有的學生說把大樹鋸斷，還有的學生說用繩子測量等等，教師通過對學生的測量方法進行詳細的聽講后，在對于圓的周長公式加以細致的講解，使學生在對圓的周長知識產生豐厚的興趣之后，使教學活動得以順利的完成。

二、合理分配課堂教學時間

傳統的小學數學教學活動的開展過程中，教師是數學課堂上的主導者，教學任務的繁重與教學效率的低下，導致小學數學課堂的教學效果不甚樂觀，應試教育的影響之下，教師更側重于在課堂時間里將自己全部了解的額內容傳授給學生，因此忽視了學生對于知識的接受能力[2]。由于教師在教學課堂中占用了大部分時間進行講解，因此導致學生對于問題的自主思考時間相對較少，長此以往，學生不僅喪失了主動思考問題的能力，而且對于數學課程的學習也會逐漸失去興趣。教師課堂教學效果得不到提升，學生學習效率也在不斷降低，更不利于學生學習的減負。因此，傳統教學模式已經不再適合當前教學體系的要求。

減負增效下的教學活動的開展，要求教師能夠增加學生的課堂練習思考時間，教師應該合理分配課堂的教學時間，給學生充分的時間進行數學習題的練習與課堂所學知識的消化吸收。教師還可以讓學生對知識進行初步性的預習，使學生能夠大致了解接下來所要學習內容的大體走向，在心中建立起一個簡單的知識構架，學生可以通過先做練習，使預習能夠充分發揮出有效性，再通過教師對于知識點的講解，使學生在加深印象的同時，能夠提高課堂教學效率，學生學習能力也能夠有所提高。學生通過課堂的有效練習，在加深自己對于知識點的理解的同時，對于模棱兩可的學習內容還可以得到教師及時有效的指導，這不僅能夠培養學生對于數學學習的興趣，有效減輕了學生課后學習的壓力，充分做到了在增強數學課堂教學效果的同時，減輕了學生課堂以及課后的學習負擔[3]。

三、聯系實際，開展多樣性的教學任務

教學任務的開展離不開生活實際，數學學科注重對于學生抽象思維能力與邏輯思維能力的培養，因此，到多數學生認為數學學科的學習相對較難，很多數學定義以及公式對于小學生而言難以理解，因此，教師在教學活動的開展過程中，應該充分聯系生活實際，不斷將抽象的數學問題簡單化，用通俗易懂的語言講解出來，使學生能夠在自己有限的理解能力中最大化的理解所學內容。

1.充分運用生活素材培養學生創新思維endprint

在數學教學活動的開展過程當中，教師可以利用學生感興趣的生活素材來進行教學實例的設計，在以教材為基礎的前提下充分的整合教學資源。例如，在進行人教版數學六年級下冊《圓柱的與圓錐》的學習過程中，教師在設計課堂教學活動的過程中，在對學生講解過圓柱體和圓錐體的各自特點之后，教師可以問學生“同學們，你們能找到一些我們生活當中的圓柱體和圓錐體嗎？”，讓回家對家里的物品進行觀察，并將家中的圓柱體和圓錐體找出來，在條件允許的情況下還可以帶到學校當中和同學們進行探討交流。通過這種教學活動的開展，使學生能夠積極主動地參與到小學數學的教學活動當中來，在充分調動了學生積極性的同時，能夠使教學任務的開展和生活實際充分的聯系在一起，在不斷培養學生創新思維的同時，使學生能夠多角度思考數學問題，從而不斷培養學生的發散思維能力。

2.將生活環境和教學環境進行有效的而結合

教師應該引導學生在生活當中不斷發現數學問題，例如，教師在開展人教版數學三年級下冊《面積》的教學活動時，教師可以通過情景教學的方式問學生“同學們，咱們每人家里都有地板，現在媽媽要在家里全部鋪上地毯，可是不知道要買多大的，你們能夠幫助媽媽算出家里該買多大的地毯嗎？”通過這種情景式教學，使學生能夠在腦海中產生出畫面，從而使學生對于難以理解的面積問題，能夠輕松的得到理解，將數學問題和生活有效的聯系在一起。例如，在進行《乘法》教學任務的開展過程中，教師可以對學生講“同學們，你們的媽媽是不是每天都要買菜呀，現在知道蔬菜的重量以及價格，你能幫助媽媽算算該付給買菜老板多少錢嗎？”通過對生活中簡單數學知識的有效運用，是學生能夠感受到數學與生活是息息相關的，使學生能夠發現生活中的數學問題，從而不斷培養對于數學學習的興趣，在提高教師教學效果的同時，也為學生的學習做到充分的減負。

3.及時反思教學成果

教師在數學教學活動的開展過程中，應該不斷對自身的教學成果加以反思，“人非圣人，孰能無過”，教師在教學活動的設計中也難免會出現不盡人意的地方，因此，教師應該根據學生對于知識的理解吸收情況，不斷反思自身教學活動開展的合理性，再不斷提高自身專業素養的同時，將減負增效的教學目標落實到實處。

四、結語

小學數學教學課堂的減負增效教學目標任重而道遠，因此，要求教師在對教學活動的開展過程中，能夠從備課到課堂教學設計以及客貨及時反思等環節，不斷提高自身的教學專業素養，在培養學生自主學習能力不斷提高的同時，能夠將減負增效充分貫徹落實到教學實際中。

參考文獻

[1]李儉榮.淺談減負增效背景下小學數學作業的布置與優化策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（11）：37.

[2]屈斌.提高小學數學課堂教學效率的幾點做法[J].數字化用戶，2017（5）：80.

[3]俞建江.巧設課堂創新思維培養興趣——淺談小學數學減負增效的課堂有效教學[J].新課程（小學版），2012（10）：201-202.endprint