高中物理探究式教學探析

【摘要】根據新《普通高中物理課程標準（實驗）》的目標和要求，依據學習心理學和物理學科教學論的基本觀點，針對高中物理探究式教學的具體實踐，從高中物理探究式教學不同于科學探究、落實學生的中心地位處理好預設和生成的關系、重在教學而不是科學和必須注意探究有度等四個方面，探討了高中物理探究式教學中應該注意的相關問題。

【關鍵詞】高中物理；探究式教學；科學探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0203-01

《普通高中物理課程標準（實驗）》指出，高中物理的課程目標是進一步提高學生的科學素養，滿足全體學生的終身發展要求，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。高中物理新課程標準倡導的三維教學目標，探究式教學作為一種教學方式或模式，在高中物理教學中引起了極大的反響，實踐和理論研究成為高中物理教研教改的熱點之一。

一、高中物理探究式教學不同于科學探究

探究，從廣義上泛指一切獨立解決問題的活動，而狹義的探究專指科學探究或科學研究，科學探究是一種高度理性化的探索研究活動，目的在于突出主要因素，發現存在于眾多現象和過程后面的共同特點，抽象出概念總結出規律（規模和定量表達等）對已有的現象和過程進行解釋，對可能的結果進行預測，等等。科學探究不一定有確定的目標，更難設定探究的深度和層次，考察的因素不一定事前完全清楚，用于描述結論的語言和符號關系事先也可以不確定。

探究式教學的實質應該是一種模擬性的科學研究活動，也是以學為中心的探究學習活動，需要教師根據課程和課題目標進行探究式教學設計，通過安排有一定內在結構、能揭示可能涉及的各種現象間的聯系的生活經驗、課題實驗事實、典型的自然現象和科學問題，給學生提供必要的幫助和指導，充分強調過程和獲得新知的體驗，最終實現讓學生通過探索獲得課題相關的知識。

二、必須落實學生的中心地位，處理好預設和生成的關系

正因為教學探究不是科學探究，學生的探究活動是在目標、教材和教學設計的要求范圍內進行的，學生是學習的主體，在明確探究目標后，學生自主提出探究問題、自主提出觀點、自主提出假設和驗證方案、自主開展實驗研究或邏輯推理并得出結果，當然是最好的。但是教師的主導作用為探究活動的質量和效率提供了重要保障，教師的預設和執行過程中生成都是必要的。既不主張只有預設的導演過程，也不主張沒有導向的盲目生成過程，需要的是兩者的結合。就目前大多數高中而言，具有適當生成的預設更具操作性。例如，探究電磁感應的規律性，再具體點，探究動生電動勢的基本規律，是可以讓學生來生成探究過程，學生會設想到影響動生電動勢的主要因素有磁場、金屬桿的運動，后面的探究如果完全依賴學生自主生成，可能就需要更多的思考和時間，才能考慮到磁場的方向、運動的方向（其實是二者之間的配合方向）和有效長度等，還有可能分析不全得出不具普遍意義的結論，這就需要教師的預設和主導作用的體現。

三、高中物理探究式教學重在物理教學而不是物理科學

教書育人是學校的根本任務，高中物理教學是整個高中教育中不可缺少的部分，這決定了高中物理教學中的探究活動不是科學探索和研究，而是根據教學目標開展的教學活動，教學活動不能照搬科學研究中的探究活動，應有高中物理探究式教學的自身特點。根據教學目標開展探究式教學實踐，一線教師已有不少體會和總結。依據教育學心理學的基本觀點，結合教育理論和中學物理教學實際，體現課程目標，重視高中物理探究式教學的目標達成度和教學效果優先的原則，高中物理探究式教學還應重視幾個基本方面：

1.探究目標服從課程目標，適應學生的認知水平和實踐經驗

中學物理課程教學中探究活動，不是簡單重復具體物理問題的科學探究思維，而應當是學術主動或能動的再現科學思維，不僅要提煉知識，更要學會和形成學習物理知識的能力，限于高中學生的知識水平和認知活動水平，必須根據課程標準的要求和教材給出的知識內容，給出具體的探究目標，這是高中物理開展探究式教學的前提。例如，我們不應要求高中生探究超導材料的完全抗磁效應。

2.提出問題應具有適當的深度和的發散度

問題是探究式教學的起點，也預示著探究的終點。過程的預設和生成是決定成敗的關鍵，教師應對預設問題情境以及課堂上隨時生成的問題進行認真研究，并在此基礎上系統地整理和設計這些內容，對學生探究過程準確定位，在教學過程中及時準確地選擇相應的引導策略，而不至于在探究過程中過于隨意而偏離教學目標。

3.自主探究與過程體驗才能真正提高學生的實踐創新能力

智慧的生長是需要過程的，有意義的數據構成信息，有意義的信息構成知識，被激活的知識構成智慧，智慧生長與綜合能力形成，是通過獨立解決自身所面臨的各種問題的過程所獲的經驗提煉發展起來的。通過探究而悟出道理，悟性的提高是潛質的提高。只有親身經歷成功與失敗的具體過程才能夠發展出應對各種難題、困難的智慧與能力。因此我們的教師不能過度幫助學生，教師的過度幫助，使學生缺乏親身經歷自我、發現自我的過程。

四、必須注意探究有度，不能走入套路和固化形式

新課程標準實施的情況表明，科學探究不是什么事情、什么問題都需要探究，不能事事探究時時探究。探究式教學是新課程標準倡導的重要教學方式，其目的主要是改變傳統教學填鴨式的教學方式，教師滿堂灌學生吃自來食，考試成績好但綜合素質低、綜合能力差的狀況。探究式教學不是唯一的教學方式，實現新課程教學目標可以有各種途徑和方式，不能把探究式教學絕對化。那些最基本的物理概念、事實等陳述性知識和簡單的問題，高中生已具備基本的生活經驗和知識基礎，沒有探究的必要和價值，就不需去探究，否者會導致探究的淺層化和庸俗化，大大降低探究的質量和效益。

探究式教學是教學的一種方式，有一些基本要素，但根據探究和問題的不同，有不同的方法和過程，很難也不應該歸納出固定的程式，更不應該將某一種方式作為評價探究式教學效果的標準或依據，這在教學實踐中應值得注意。不應該忘記，科學考慮教學內容是否需要探究，確定合適的探究方式方法，合理設置探究式問題情景，提高高中物理探究式教學的效率和教學效果，促進學生綜合能力的提高，提高教學目標的達成度才是高中物理探究式教學的目的。

參考文獻

[1]教育部.物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉文豐.高中物理有效教學的實戰策略[J].新課程（教育學術），2012（4）

作者簡介：劉鑫（1988.11-），男，江西瑞金人，碩士研究生學歷，專業：物理，江西省瑞金第一中學物理教師。