“玩”的教育力量

潘莉莉

〔摘要〕《中國學生發展核心素養》在北京發布，這是由國內高校近百位專家成立的歷時三年的課題。研究提出教學不能只注重知識傳授而忽視了學生能力的鍛煉與提升；教育不能只看重分數而忽視了學生身體健康與健全人格的塑造；教育不能只關注課堂教學而缺乏與社會的聯結。心理課堂是通過在玩中發揮孩子的建設性想象力，培養孩子組織能力、溝通能力、領導能力、表達能力、親和力的學科。文章首先分析了不會玩的孩子的特點，接著闡明玩的教育意義及給孩子成長帶來的力量，最后分享如何陪伴孩子玩。希望孩子能在玩中找到成長的力量。

〔關鍵詞〕游戲；心理課；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）29-0066-03

教育是什么？諾貝爾物理學獎獲得者勞厄說：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西。”

什么是好的教師？習總書記給了我們答案：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。

現代教育對教師提出了什么要求？2016年9月13日《中國學生發展核心素養》在北京發布，這是由國內高校近百位專家成立的歷時三年的課題。研究提出教學不能只注重知識傳授而忽視了學生能力的鍛煉與提升；教育不能只看重分數而忽視了學生身體健康與健全人格的塑造；教育不能只關注課堂教學而缺乏與社會的聯結。

我是一名從事心理健康教育有九年教齡的老師。在某些老師的眼里，我是一位每天都在與孩子“玩”的老師。在九門學科的調查中，心理課曾是學生評價最高的學科。一門不需要考試，沒有評價標準的“玩”的學科，怎能不為人喜愛？但我今天想與大家走近這門“玩”的教育課，發現“玩”的教育力量。

一、不會“玩”的孩子

心理活動課是以活動體驗為主要教學形式的課。學生很期待心理課，因為“又有得玩了”。沒有人不喜歡“玩”，但并不是所有人都會“玩”。

1.拒絕“玩”的孩子

在我任教高中的幾年里，總能看見三五個在心理課堂上刷題的孩子，我的熱情邀請大多遭到他們的拒絕，似乎他們在課堂上拒絕“玩”而選擇了學習是非常合情合理的，是可以理直氣壯的……這個時代賦予孩子的自由更少了，小的時候怕人身安全，長大后又被課業所累，布置的作業也越來越多，玩耍的時間相對越來越少，許多學生前來咨詢的問題都是因為晚上要花四五個小時做作業而患上睡眠障礙。有的孩子跟我分享他的感受時說道：“玩的時候是很開心，但是過后又很心虛。”“看見學霸們在刷題，就覺得自己玩得不踏實。”他們認為比起玩耍，標準化考試的成績才更有價值。刷題是在學習，而玩，不是學習！

2.被動“玩”的孩子

除了拒絕“玩”的孩子，即便參與游戲的孩子，他們對于“玩”也缺乏建設性的參與。比如分享環節總是冷清的，有的學生直接說：“玩就是圖個開心，沒什么好分享的。”還有一次，我發現了“定向”與高中生的“生涯規劃”的連接點，設計了一堂題為“我的人生定向越野賽”的課，我看到他們創作的過程是興奮的，但當我走下講臺去觀看、聆聽他們的創作時，他們卻告訴我他們不相信這是一條可以實現他們人生目標的路線。為什么他們那么起勁地去設計一條自己都不相信的路線？一位學生的回答真實而殘酷：“不是你叫我們畫的嗎？”他們覺得畫畫很好玩，但是這是一種被動的“玩”。由于他們不相信游戲能給他們帶來解決問題的方法和途徑，哪怕玩的過程很開心很放松，卻不能給他們帶來任何有價值的現實意義。與之相反，主動享受玩的孩子，他們的參與能讓整個游戲變得正能量十足，他們能建設性地發揮他們的想象力，挖掘游戲背后的力量，發現游戲與現實世界的聯結。

二、“玩”的教育力量

彼得·格雷在《玩耍精神》中提到：“玩應該是認真的，卻又不嚴肅的；瑣碎卻又深刻；富于想象的、自發的卻又被規則約束，并維系在現實世界之中。”他認為“玩的思想狀態恰恰是學習新技能、解決新問題及參與各種創造性活動的理想狀態。”隨著年齡的增長，課業越來越多，錯過了自由玩耍的機會，長大后的我們思想容易走入陳腐的通道。如前面所說，從認知上，學生覺得玩是浪費時間，無益于應試教育，于是在行動上拒絕參與；從心態上認為玩就是嬉笑打罵，就是遵循老師指令一步一步實施游戲的過程，那么玩的效果就很難有創造性、建設性。

《中國學生發展核心素養》闡述學生發展核心素養為：學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。有專家甚至直接將未來一個人的核心素養定位在兩個字上——會玩。當然這種玩是指健康的玩，是一種自得其樂的玩，是興趣廣泛的玩，是與眾多朋友在一起的玩，不是簡單的感官刺激或金錢消費。前者是幸福的體驗，后者是懶惰的放縱。

這讓我想起第一年接手六年級的孩子，在與他們觀看完《人機大戰：李世石與阿爾法的圍棋對決》的報道以及聰明可愛的銀行經理——機器人“嬌嬌”的相關視頻后，有學生問道：“我們將來會不會被機器人取代？”一石激起千層浪，閱讀面比較廣的孩子就舉例說到美國，美國農民人口不到2%卻養活了3億美國人；工人人口不到10%，卻是世界制造大國；在中國，以鐵路為例，原來一趟旅客列車，一節車廂至少2名列車員，加上列車長、值班員、廚師、服務員等，一趟列車將近60個員工；而現在，一趟高鐵就只有3～4名小姑娘再加幾個保潔員……難怪《中國學生發展核心素養》也提出要引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。如果一名教師只會傳授知識，把知識傳授等同于教育本身，那么十年后連教師也會被機器人取代。有學生繼續問道：“什么職業不會被機器人取代？”大家一陣沉默，突然有學生指著我說：“心理教師不會被取代，難道機器人能給人類做心理輔導嗎？”

這節課給我的印象太深刻了。后來我查閱文獻，有位心理學家叫特蕾莎·阿瑪拜爾，她一直致力于創造力的研究。在一次又一次的實驗中她發現，最富創造力的作品往往是來自那些不在激勵條件之下的人，這些人認為自己只是為了好玩而創作。玩可以促進學生創造力、想象力的發揮，而這些，都是人類獨有的。現在很多“會玩”的自由職業者，已經初露鋒芒了，例如婚禮策劃師、年會運營師和娛樂節目的策劃者。最近，《爸爸去哪兒》《奔跑吧兄弟》《花樣姐姐》等真人秀節目很火，也是抓住了現代人的心理，試問一個沒有創造性地參與過玩的人，怎么能有如此強大的大腦想出如此多而有趣的玩的點子？難怪有人說，未來的世界屬于有以下能力的人：組織能力、溝通能力、領導能力、表達能力、親和力。這些能力幾乎都能在心理活動中培養與發展。endprint

三、陪孩子“玩”

我們學習的“ABC”是不是都是從唱歌開始的呢？電影《音樂之聲》中特拉普家的7個孩子一共有過12任家庭教師，但是遺憾的是他們都沒待長，直到瑪利亞老師的出現。她跟孩子們一起“玩”音樂——不是讓孩子反復、機械地背音符，而是以音符為內容即興編兒歌，接著瑪利亞讓孩子們在臺階上一邊跳動一邊唱出屬于自己所代表的音符……我認為最美、最動人的教育都是從“玩”開始的。

1.沒有評價的玩

心理健康教育不是說教，面對學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式開展教育是比較得當的，其中我最享受的就是和學生“玩”校園心理劇——讓學生把心理問題演出來，自己表演、自己觀看、自己體悟，從而使表演者和觀看者得到啟發。不同于傳統的將心理劇搬上舞臺，我需要他們提交的是視頻文件。每年不乏提這樣問題的學生：“是不是一定要交？”“不交會怎樣？”“心理劇是不是會作為心理考試的成績記錄在學籍冊？”我都會告訴他們這是一項自愿參加的活動。神奇的是，當我們圍坐在心理教室觀看完學生的作品后，很多沒有參與的學生會請求我給他們兩周或一個月的時間做準備。

當玩耍是為了自身而進行，而不是為了達到某些真實而嚴肅的目標而進行，那么玩耍的巨大教育力量就會呈現出來。學生發現參與到這種玩耍中，不用擔憂評價，不會面臨失敗，他們只是為了樂趣而玩，這樣的玩耍能發揮最大的主動性、創造力和想象力。

2.有挑戰性的玩

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。同理，一項好玩的活動，如果變得太簡單，就會失去吸引力。在設計游戲的過程中，教師要把控好游戲的梯度，由易入難地進行。這樣的玩法不僅很快吸引了學生的注意力，而且迎難而上，解決問題的思維也會在游戲中植根到大腦里，甚至在同伴合作中取得進步或是勝利的場景也會遷移到日常的學習和生活中，增強孩子的組織能力和合作意識。

3.讓語言為“玩”增色

為人父母的我們可以回憶一下，當給幼兒期的孩子讀繪本時，小兔子的聲音與大老虎的聲音是不是會不一樣呢？為什么一把年紀的我們會有那么童趣的一面？因為我們知道這樣的故事聽起來更有趣。教師的語言（包括語音、語調及內容）在課堂中或是心理輔導中扮演非常重要的角色。

網絡上流行一句話：“我們聽過許多道理，卻依然過不好這一生。”在語言的內容上講，邏輯性、說理性的語言對我們情緒情感上的幫助似乎越來越小。在教育戲劇中級班培訓時，我接觸到了“敘事性語言”。教育戲劇導師陳媛老師分享道，她的外甥女喝粥燙傷了舌頭，母親說：“心急吃不了熱豆腐。”但是同樣的情形在第二天又發生了。于是陳老師跟外甥女玩游戲：“你看，粥上冒的白煙（熱氣）是小仙女在飛，她們可不喜歡你把她們關在嘴巴里，所以我們一起吹，讓她們都從粥里跑出來吧！”外甥女感覺很有趣，再也沒有猴急喝粥了。

兒童心理學大師琳達·湯普森出版的《湯普森心理童話藥書》就是一本用敘事性語言來給孩子做心理輔導的書。另外，心理教師也要善用隱喻性語言，我國臺灣學者黃士鈞說：“隱喻具備模糊與貼近的特性，因為模糊，來訪者可以不那么刀光劍影地碰觸自己的痛處，而有了一個安全的距離來談論與接觸自己；因為貼近，透過隱喻抒發了情緒，或者因為靠近自己而有了新的覺察與體會。”陪孩子玩的過程中，恰當的語言讓我們更接近孩子，不僅保護孩子免受傷害，更幫助他們找到了成長的力量。

作為一名專注“玩”的心理教育工作者，不僅要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，更要有行動力、有敏銳力、有創造力和影響力！在教育的道路上，陪孩子遇見美好的自己！

參考文獻

[1]黃全愈. 玩的教育在美國：玩——素質教育的搖籃[M].北京：作家出版社，2001.

（作者單位：廣東省華南師范大學附屬小學，廣州，510000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint