多模態環境下的大學英語聽力教學

高玥

【摘要】多模態作為一種新興的教學手段，越來越受到廣大師生的推崇。如何把多模態應用到大學英語聽力教學中，提高大學生的英語聽力水平，是值得重視的問題。本文通過對多模態的含義，多模態應用于聽力教學的發展現狀，以及多模態聽力教學交互模式構建進行了簡單的分析，希望能對大學英語的聽力教學起到一定的推進作用。

【關鍵詞】多模態 大學英語 聽力

在經濟全球化的背景下，英語滲透到了生活中的方方面面，因此，對學生英語交際的能力提出了更高的要求。聽力是獲取信息的主要途徑，因此應該加強鍛煉。多媒體與多模態的不斷發展更為英語聽力教學帶來了無限發展的可能。在傳統英語聽力教學中，教師往往采用的方法是播放錄音或者是播放課本內容來訓練學生的聽力。這種單一的教學模式已不能適應現代英語教學，現在多推崇多模態下的聽力教學，鼓勵教師通過圖片、聲音、符號甚至文字等媒介來構建新型的教學模式以提高大學生英語聽力能力。

一、多模態概念

1.多模態定義。首先模態指的是人類在感官（如視覺、聽覺、觸覺等）的輔助下與外部環境（如人、機器、物件、動物等）進行交流的方式。使用單一感官進行交互即單模態，通過兩個感官交互為雙模態，三個以上的感官交互即為多模態。

2.多模態模型。學生建構知識的方式是通過多模態角色扮演獲得的。該模型的框架大致概括為三個方面：（1）外部環境互動角色，表示方式為信息獲取角色；（2）大腦對外部環境互動角色所獲取的信息進行處理，表示方式為意義構建角色； （3）學習效果的外部行為表現，表示方式為實踐能力角色。在該框架中，每個角色都有各自的一個子角色。在這種模型的指導之下，學生與學生、學生與老師、學生與計算機之間有了一個模態轉換機制，從而建構了穩固的知識體系，學生的主體地位也得以體現。

二、多模態英語聽力教學模式發展現狀分析

聽力教學與其他的教學模式不同，它對肢體語言以及感官刺激的影響很小。因此教師在教學過程中要想積極地拓寬多模態聽力教學，必須注重交流手段的使用，增強感官方面的刺激，構建語言、感官多重媒介刺激的環境來輔助學生理解英語聽力。然而，在現代的高校英語教學中往往忽略感官的刺激，主要的教學形式以單一的聽覺模態教學。首先，聽覺模態教學情景信息單一。其次，理論基礎不完善，多模態的教學模式引入國內的時間還不長，因此理論研究不夠充分。再次，單一模態教學影響學生學習積極性，并且學生在長期的學習中若無法獲得成就感或是滿足感，長此以往便會失去對英語聽力學習的興趣，甚至還會產生厭倦的心理。

三、多模態聽力教學交互模式構建

大學英語教學的目的旨在培養學生的口語表達能力，因此在教學過程中，教師不應該僅僅以單純的語言符號的學習為目標，教師還應該調動起學生的各種感官，通過多模態教學促進學生對英語學習的興趣，特別是以聽為主輸入信息的聽力學習，真正實現多模態語境中語言符號的重建。在大學英語聽力教學過程中，由于教學涉及多種模態，因此對教師英語聽力教學的多模態建構能力又提出了更高的要求，教學過程中教師對于教學模態的選擇將會直接影響學生聽力學習的效果。接下來，本文將會詳細地探討多模態環境下的大學英語聽力教學交互模式應用策略，具體應用方式如下：

1.聽覺教學為主導?？吹健按髮W英語聽力教學”這幾個關鍵字，我們可知在大學英語聽力教學中聽覺模態是必然涉及到的模態形式。在構建多模態的教學形式過程中，英語教師要始終把聽覺模態放在主體地位，決不能舍本逐末，其他模態的選取都要以聽覺為中心，并且還要注意其他模態的選取是否對聽力理解起到促進作用。教師可以采用圖片、音頻、視頻所呈現出來的三維視覺模態。教師除了選擇適當的多模態信息傳輸渠道為學生傳遞信息以外，還應該在學習之后對學習效果給予一定指導，給出必要的言語評價以及反饋信息，這也是一個重要的模態表達方式。

2.重視視覺、觸覺等其他模態的教學。各項研究結果顯示多模態教學中圖像和語言的互動會創造出強大的附加意義。圖像之所以有如此大的影響力主要在于它的直觀性，它能夠消除不同文化之間的障礙。在大學英語聽力教學中引入視覺模態對于強化學生學習聽力的印象，以及幫助學生加深理解有著不可估量的優勢。至于觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態等其他模態雖然沒有聽覺和視覺在聽力學習中的影響力大，但是在教學中的輔助作用也是不可忽視的。多模態變換交替使用不僅為學生的感官帶來嶄新的體驗，同時還可以提高英語聽力教學的趣味性和靈活性，使得學生能夠積極主動地參與課堂。

3.構建文化模態。由于語言文化的特殊性，在大學英語聽力多模態教學中，還有一種模態屬性不容忽視，那就是文化模態。在大學英語聽力教學過程中，教師要注重為學生構建良好的文化語境，在教學過程中也要有意識地強化學生的文化模態能力的培養。例如，教師可以在教學設計中增加文化情境的創設，盡可能的創造真實的多模態情境，幫助學生了解當地的文化模態。其次，教師還可以為學生提供真實的多模態環境體驗，在實際參與過程中強化文化模態的學習。

四、結束語

在大學英語聽力課程教學中引入多模態教學，不僅符合聽力活動中認知建構的形式，還改變了目前英語聽力教學被動教學的局面，多種感官交互的作用下使得知識得到內化，從真正意義上發揮了學生的主體地位。學生積極參與了聽力教學活動，聽覺、視覺、觸覺等多種感官模態、多重刺激，這個過程還包括學習環境和諸多教學手段的設計。作為新教育背景下的大學教師，更應該以新的教育理念為支撐點，積極構建新的教學框架，努力大膽探索新的教學方法，以期達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]顧日國.多媒體，多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007，4：3-12.endprint