微課的大學英語聽力教學模式研究

閆詠梅

【摘要】在新課程改革的引導下，信息化教學設備被廣泛運用到高校英語教學活動中，轉變教學方式，豐富教學內容，提升大學生英語學習能力。英語聽力作為大學英語的重要內容，將微課教學方式運用其中，能夠激發學生學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到英語聽力教學活動中，提高大學生英語聽力水平，促進大學生全面發展。為此，本文著重針對微課大學英語聽力教學模式進行研究，探討微課在大學英語聽力教學活動中的具體應用。

【關鍵詞】微課；大學英語；聽力教學；模式研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0028-02

一、微課的大學英語聽力教學特點

（一）授課時間較短

微課教學主要由短小、精悍的教學視頻為主要傳輸渠道，該教學視頻一般在5到10分鐘，能夠有效利用學生的課余時間，方便學生學習，具有較強的靈動性。相關研究證實，人的注意力通常在20分鐘以內，日常教學時間一般在40分鐘到50分鐘，導致學生無法充分利用課堂教學時間，教學質量與教學時間無法成正比。微課教學僅消耗學生的5到10分鐘的時間，能夠在學生注意力較為集中的時間內，傳授學生一定量的知識，使學生能夠完全吸收微課教學內容，提升學生學習質量與學習效率。

（二）授課內容較少

受微課教學時間的限制，微課教學活動授課內容相對較少，且具有較強的針對性與實用性。教師著重針對某一項英語聽力的重點、難點、易錯點，運用簡潔、精煉的語言進行講解。微課視頻在主題的設置上針對性非常強。通常緊緊圍繞一個知識點進行展開，內容精煉簡潔。

（三）學習方式靈活

微課視頻需要通過電腦、手機、平版、學習機等電子設備進行觀看，從現階段大學生學習生活情況來看，學生主要運用移動終端設備，例如手機、Pad等，該設備便于攜帶，學生能夠隨時隨地運用移動終端設備進行觀看教學視頻，完全不受時間、空間的限制。

（四）教學設計精致

為保證學生的學習效率，教師在制作微課視頻時會精心設計教學內容，從學生的學習興趣入手，調動學生的好奇心與探索本能，使學生能夠積極主動的參與到微課教學活動之中。

（五）便于交流學習

新型教學模式的開展注重學生學習的自主能動性以及合作探究能力的培養，微課教學平臺屬于共享性學習，學生能夠通過網絡通訊技術，在微課教學平臺與不同的學習者進行溝通與交流，提升學生的交際能力與合作能力。

二、微課在大學英語聽力教學中的作用

（一）培養學生自主能動性

將微課教學模式運用到大學英語聽力教學活動中，改變傳統教學模式，激發學生學習熱情，使學生從被動學習轉變為主動學習。在信息技術高速發展的推動下，手機、Pad等移動終端設備已完全覆蓋大學生的大學生活之中。教師根據教學目標合理設計教學視頻，將教學視頻上傳到網絡共享平臺，學生利用移動終端設備觀看微型教學課程，使教學活動不再受時間、空間的限制，學生根據個人需求，觀看自身所需要的教學內容，實現個性化教學，落實因材施教戰略，激發學生學習熱情。

（二）促進教學改革與發展

社會不斷發展，科技不斷進步，傳統教學模式已經無法適應時代的發展。隨著新課程改革理念的提出，教師轉變傳統教學理念，運用新型教學模式，使學生成為教學活動的主體，教師成為教學活動的引導者。將微課教學模式運用到大學英語聽力教學活動中，實現“翻轉課堂”，有效幫助高校教師轉變教學模式，促進教學改革，實現新型教學模式的發展與應用。

三、微課對大學英語聽力教學要求

從現階段微課教學活動在大學英語聽力教學活動中的應用與發展現狀來看，微課形式具有多樣性，可以通過微課件、微視頻、flash、測試等形式開展，教師從學生的學習動機著手，調動學生對英語聽力的學習興趣，激發學習熱情，使學生能夠參與到微課英語聽力教學活動之中。微課教學內容主要圍繞某一個英語聽力知識點展開短暫的教學活動，教學內容具有較強的針對性，學生可根據自己的學習情況，有針對性的觀看微課教學內容，落實因材施教，使學生能夠全面發展，充分利用零碎時間吸收知識、積累知識。“翻轉課堂”是微課教學活動的主要表現形式，符合新時期教學改革的基本要求，能夠轉變學生的學習態度，使學生成為學習的主人，知識的探索者與追求者。微課學習能夠使學生在課前能夠掌握一定的基本技能，明確教學活動中的重、難點，教師在設計微課教學內容時應做好課前分析與教學設計。微課教學活動應注重學生自主學習能力的培養，使學生能夠自覺將知識進行內化，激發學生的內在需求。課前觀看微課教學視頻能夠使學生提前了解學習內容，從學生的學習角度出發，實現“翻轉課堂”，教師需要合理設計測評內容，對學生進行課前測評，了解學生微課學習效果。結合“微課”教學理念，從“項目學習”、“游戲學習”著手，使學生能夠在探索中尋求知識，構建知識體系，做好查漏補缺工作，提升學生的學習效率。

教學導入方式有兩種方式：其一，“主題導入法”，根據本課英語聽力教學內容，介紹教學的基本內容，運用具有生動性、靈活性的教學方式，吸引學生學習興趣，使學生為課堂學習做好準備；其二，“重點導入法”，長句學習是英語聽力教學活動中的重點，教師需要從長句結構，對學生開展長句理解訓練，提升學生對長句的理解能力，便于學生理解聽力教學內容。

四、大學英語聽力微課的設計與制作

（一）匯總知識

做好知識的匯總工作是教學活動開展的基礎，教師在錄制教學視頻、設計教學課件時，應將本堂課要講授的英語詞匯、句型、語法完美的融合在一起，達到“五臟俱全”的效果，使微課能夠形成一個完整、系統的知識體系，展現課堂精華。設計、總結知識時，應注重大學英語聽力教學活動的每一個環節，展現英語聽力教學的重點、難點與易錯點，使學生能夠通過觀看微課教學視頻，得到知識的升華與體驗，達到最好的教學效果。

（二）解決問題

將教學內容與實際問題結合在一起，使學生熟練掌握英語日常交際用語，激發學生學習興趣，提高學生英語聽力能力。學生在學習英語聽力過程中，難免會遇到一些難以聽懂的詞匯、語法，導致學生在聽英語聽力時，枯燥、沮喪、不安、困惑等想象。通過開展微課教學，緊緊抓住微課基準點，營造英語聽力學習意境。因此，英語聽力微課需要明確英語聽力語境，語境能夠為學生提供猜測詞義的線索，學生根據語境對聽力中不懂的詞匯進行猜測。

五、總結

綜上所述，在新課程改革的引導下，教師需要轉變傳統教學理念，運用新型教學模式，豐富教學內容，使學生成為課堂學習的主人，知識技能的探索者與發現者，微課屬于一種新型教學方法，該方法運用移動終端設備，開展新型教學活動，使學生能夠由被動學習轉為主動學習，使學生能夠在授課之前明確知識的重點、難點與易錯點。教師在設計微課教學視頻時，其重點應側重于教學內容的選擇，合理安排時間，控制好教學時間，使學生能夠在短時間內吸收教學知識，提升大學生英語聽力的學習效率與學習質量，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]寇向英.淺析微課“翻轉課堂”模式在三本院校大學英語聽力教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2017，（26）：165-166.[2017-09-07].