運用微信輔助技校語文教學的探索與實踐

【摘要】針對當下技校學生學習語文時存在自主學習積極性低、語文知識拓展資源缺乏新動態、課堂教學互動缺乏即時與全面性、教師反饋評價作業與檢測不及時的問題，對運用微信輔助語文教學進行了探索與實踐。

【關鍵詞】技校語文；微信教學；教育信息化

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0203-02

根據騰訊發布“2015微信用戶數據報告”，截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億，此外，微信公眾賬號總數已經超過800萬個，移動應用對接數量超過85000個，微信已經擁有越多越多用戶。而筆者在課堂上進行調查統計，學生在使用手機上網和使用微信方面，每個班級人數已經高達95%。鑒于此，筆者認為運用微信輔助技校語文教學有積極作用。

一、技校語文教學中存在的問題

技校語文教材偏向選擇可讀性、可講性、實用性較強的內容，訓練學生基礎的聽、說、讀、寫能力，側重培養學生職業精神的和人文素質，而課堂僅采用單一的傳統教學，將難以促進教學的順利進行，教師在教學過程中會遇到以下幾點困難：

（一）課前自主了解課文背景知識積極性不高：技校語文課程在選文時，注重直面社會，教學通過學生學習歷史名人事跡，激勵學生為夢想或職業執著追求，進而樹立崇高的社會責任感。如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，在課堂教學過程中不可繞開的節點就是讓學生課前了解該演講發生的歷史背景。由于技校學生自律性較差，自主搜索背景信息的積極性低，造成理解課文時容易產生困惑，從而產生畏難心理，影響學習自主性的發揮。

（二）課堂教學中缺乏學生即時分享與互動平臺：課堂教學對某一問題進行討論并分享看法時，由于課堂時間有限，只能給予個別學生分享見解且時間之短。造成教師與學生的互動只能是部分學生，無法及時知曉全班思想動態。而90后學生喜歡個性化呈現自己觀點，富有求異精神，不能即時將自身觀點輸出，導致學生參與課堂的積極性降低。

（三）作業、檢測的分析與評價反饋不及時：相對傳統的批改作業、檢測后分析學生對每個知識點和能力點的掌握情況，都需要耗費大量的人工時間，不利于教師及時將檢測結果和評價反饋給學生。根據心理學家艾賓浩斯記憶曲線，24小時后記憶量只有33.7%，學生可能已經忘記作業內容和檢測題目，因此，即時反饋不僅能讓學生及時發現錯誤，還能及時掌握知識要點。

（四）知識拓展資源缺乏新動態。技工教育注重與社會新動態緊密結合，培養綜合性的技工人才。而技校語文課堂的知識拓展，常是習題冊延伸的案例、教材內的知識鏈接，這些內容有一定的時間滯后性，不夠全面，學生學習后仍是冰山一角，無法捕捉到社會最新動態和信息，不利于技工教育職業綜合素質培養。

為提高教學質量，促進教學實施順利進行，筆者認為可以借助微信平臺解決上述難題。

二、微信在教學中的具體運用

微信作為移動互聯網時代新型的溝通軟件，具備圖片、視頻、語音、文字輸入、群聊、訂閱號的功能，可為教學中聽、說、讀、寫活動所用。同時微信具有新資訊、回復快、即時說、跨地域等特點，豐富課堂教學的師生互動、生生交流，實現課堂教學的公開點評、反饋即時、檢測迅速。筆者結合自身實際的教學運用，論述如何在技校語文中靈活運用微信輔助教學。

（一）掃描二維碼，提高課前預習效率。馬丁·路德·金的《我有一個夢想》教師課前要求學生掃描二維碼進行預習，并完成網頁內的預習作業。課前預習內容包括注音、難點詞語釋義、背景介紹、作者生平、音義小測試。設計意圖從學生認知水平上來看，缺乏必要的歷史知識，將會造成對理解課文的思想以及演講者深沉情感方面的困難，因而在課前需要對背景知識進行了解。注音和難點詞語釋義在學生學習預習內容后可即時進行小測試。在課堂上教師通過抽取學生進行課前預習分享，教師對學生回顧內容不足及時補充。利用二維碼的方式，從學生角度看，不僅新穎而且迎合學生喜愛的方式，激起學習興趣。從教師教學出發，教學內容呈現更為快捷，提高了教學進度，促進教學高效實施。

（二）利用微信語音、文字功能實現課堂即時互動平臺。在《項鏈》教學環節“探究人物命運成因（內因）時”教師給出核心問題：“是什么造成了瑪蒂爾德的悲劇命運？”請學生自由地朗讀課文人物的語言，讀出語言背后的人物性格：如果你喜歡朗讀，你可以將描寫不同人物性格的句子找出后，在班級微信群內用語音輸入；如果你喜歡用文字表達觀點，請用自己的話概括人物性格，在班級微信群內用文字輸入。設計意圖融合語文朗讀、組織語言、文字能力的形式，關注學生個體差異，讓學生有自主選擇輸出觀點的方式，實現學生探究思維的可視化，能更全面、直觀展現學生的分析過程，幫助學生全面把握人物性格。清晰展現同學間的不同觀點，容易激發學生共鳴，互動性展開討論。平臺輸入文字和語音觀點，并進行即時提交，教師實時查看學生的回答結果，能對學生進行指導、監督和討論。這種教學方式借助微信平臺有效融合了輸入和輸出，強化了學習內容，突破教學重難點。

（三）巧用問卷星APP設計測評，網頁生成二維碼接入微信。作業批改、平時考核成績是不可缺少的教學工作。傳統的紙質方式，從布置作業、學生寫作業、教師批改作業、記錄成績是一個繁雜沉重的工作過程。在網絡通訊高速發展的年代，教師可以根據每篇課文靈活設計網頁測驗，問卷星APP具有測評功能，測評形式有選擇題（單選、多選）、填空題、問答題、論述題。同學們只需掃描網頁生成的二維碼，即可進入檢測，做完后直接進行提交，提交后可立即看到客觀題得分顯示。客觀題部分，網頁將自動批改評分，主觀題則通過教師在線形式進行批改。網頁測評平臺，不僅能自動統計出每道題的正確率，還能查看錯誤答案的內容統計，教師根據成績分析報告，對錯誤點和難點知識進行補充講解即可，整個過程大大減輕教師工作量，提高檢測效率。

（四）關注微信訂閱號，獲取知識拓展新動態。日新月異的社會變化，知識也在不斷更新，這是再好的教材也無可去規避的問題。因此，在課內延伸到課外的知識內容就需具備豐富性和新資訊，而微信公眾號提供了豐富精彩的第二課堂。學生可以通過關注公眾號豐富自己知識量，同時讓自己對課內知識聯系現實進行二度思考，從而產生自身的思維碰撞。如具有新解的網友對《項鏈》小說現實意義的評論，激發學生聯系自身現實，學生自主生成對社會現象的認知，自主完成對小說閱讀的意義建構，形成正確的價值觀。《我有一個夢想》現實鏈接則可以通過網絡走紅事件10字辭職信“世界那么大，我想去看看”的背景故事。啟發學生思考：“你如何看待辭職與夢想的關系？”引導學生充分認識到“夢想”不等于不顧一切的拋棄，“夢想”依托于現實，從而形成正確“追夢”的態度和方式，形成正確的工作責任意識和職業價值觀。

三、結語

靈活與適度借助微信平臺，可以讓微信成為課堂與學習的輔助工具，滿足學生隨時隨地獲取信息與反饋信息的需求，給傳統課堂帶來了新的學習氣氛，充分發揮學生主觀能動性，體現了以學生為中心的教學理念。筆者在教學實施中，已驗證微信輔助教學的可行性與有效性，對提高技校語文教學質量和效率有積極作用，同時微信也是一把“雙刃劍”，教師在指導學生運用微信時，要充分做好課堂監督工作、分析教學哪些環節可采用該平臺實施教學，避免教學流于“一刀切”和學習上的“形式主義”。

參考文獻

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[2]李玥明.基于微信的移動學習需求分析及應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2015.

[3]陳峰.基于微信的微型移動學習資源設計研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2014.

作者簡介：房運梅，1987，女，梅州梅縣，碩士，中級講師，教師，語文教學。