淺談如何評價農村初中學生課外閱讀效果

藍柳金

【摘要】本文通過評價農村初中學生課外閱讀效果時存在的問題進行分析，同時闡述了評價農村初中學生課外閱讀效果的意義，進而提出評價農村初中學生課外閱讀效果的策略，即教師完善評價體系，依據評價結果，制定出科學合理的閱讀方案，提升學生閱讀水平與閱讀效率。從而推動了農村初中學生課外閱讀的發展。

【關鍵詞】農村初中；初中學生；課外閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0224-02

課外閱讀是提升學生語文文化素養的重要途徑之一，近年來農村初中對課外閱讀的開展也愈發重視。課外閱讀在農村初中的開展極大的提高了學生文化素養，豐富了學生的課余生活。但在農村初中課外閱讀開展過程中，其評價體系對學生的課外閱讀效果的評價并不全面，所以，對評價農村初中學生課外閱讀效果進行了分析，并采取了適當的改善方法，完善了評價體系，促進農村初中課外閱讀效果的提升。

一、在評價農村初中學生課外閱讀效果時存在的問題

（一）缺乏評價標準，學生閱讀量少

在農村初中，教師組織學生進行課外閱讀時，教師除了要指導學生進行課外閱讀，還應對學生在進行課外閱讀時所取得的效果進行評價。但當前農村初中學校對課文閱讀效果的評價體系并不健全。這使得教師對學生的課外閱讀情況并不是十分了解，造成教師在對學生進行課外指導的過程中，不了解學生的閱讀能力，所安排的課外閱讀量，與學生的實際情況并不相符，即讓學生無法完成教師留下的任務，又讓學生產生逆反心理，厭煩課外閱讀。在評價學生的閱讀效果時，學生閱讀量少，這使得教師對學生的評價并不全面。教師依據評價效果的引導學生，調整學生的閱讀量。而學生閱讀量低，這也使得評價體系對學生的閱讀情況并不能做到全面了解，這也影響到學生的閱讀效果。同時，在評價學生閱讀效果時，還需要學生積極配合，學生對自身閱讀量真實的反應，才可以使評價體系對學生的閱讀效果進行真實有效的評價，進而提升學生的閱讀效果和閱讀效率。

（二）缺少閱讀習慣，閱讀環境差

在評價農村初中學生課外閱讀效果時，學生自身的閱讀缺陷也限制了對學生閱讀效果的評價。學生在進行課外閱讀時，并沒有養成良好的閱讀習慣，學生不正確的閱讀習慣降低了學生的閱讀效率，并且學生不良的閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中，極易讓學生產生厭煩心理，從而影響學生的閱讀量。并且學生的閱讀目的并不相同，一部分學生進行課外閱讀僅是為了娛樂自己，還有一部學生開展課外閱讀只是滿足自身的好奇心，并沒有到達開展課外閱讀的作用。如在閱讀《湯姆索亞歷險記》時，學生在閱讀之前并沒有制定閱讀計劃，在閱讀過程中學生只對驚險刺激的情節進行閱讀，忽視書中的文學意義，并且在閱讀過程中并沒有寫讀書筆記，使得“讀”與“思”并沒有很好的結合，這讓學生并沒有取得很好的課外閱讀效果，影響自己的身心健康。因此學生采用的閱讀方法不正確，學生對于閱讀時間的安排不合理，在閱讀過程中記錄閱讀筆記，讓其閱讀效率不高，這讓學生的閱讀量無法按時完成，進而讓學生產生厭煩心理，使學生失去了課外閱讀的樂趣，讓學生的閱讀量下降。同時，閱讀環境也是影響學生閱讀效率的重要因素之一，學生在進行課外閱讀時，家庭與學校對學生課外閱讀環境的構成并不重視，良好的課外閱讀環境可以影響到學生的閱讀效果，并且閱讀環境也是評價閱讀效果的重要因素之一。總之，評價農村初中生的課外閱讀效果，并不只是依據學生的課外閱讀量，來評價學生的閱讀效果，學生的閱讀習慣和閱讀環境的好壞，這些都是影響評價課外閱讀效果的因素之一。

（三）閱讀資源短缺，學生閱讀效果差

這體現在大多數農村家庭由于經濟貧困，讓家長并不支持學生進行課外閱讀。或是家長受到自身文化水平限制，對學生進行課外閱讀的重要性并不了解，從而不支持學生進行課外閱讀。同時農村學校資源圖書資源匱乏，并沒有建立圖書室，影響學生進行課外閱讀。評價農村初中學生的閱讀效果時，因學校與家庭為學生所提供的閱讀資源有限，這使得學生在進行課外閱讀時，閱讀資源短缺，極易發生學生在閱讀過程中，一部分學生沒有課外圖書進行閱讀。這也使得在進行評價閱讀效果時，對于一部分學生的評價無法進行，從而讓學生之間的閱讀差距也愈發擴大。同時學生在閱讀過程中，其閱讀效果也影響著對學生的閱讀評價。例如：學生在閱讀《哈克貝利.費恩歷險記》時，在閱讀過程中，只是簡單的進行閱讀，而不思考作者在整篇文章中所體現出的思想情感，教師也并不重視對學生課外閱讀的引導，并沒有到達開展課外閱讀的目的，而學生只是盲目進行課外閱讀這使得學生忽視了對文化知識的積累。

二、評價農村初中學生課外閱讀效果的意義

評價農村初中學生課外閱讀效果，可以讓教師通過評價結果了解學生的閱讀情況和閱讀量，進而以此為依據為學生制定閱讀計劃，合理安排學生的閱讀計劃，進而讓學生的閱讀量穩步提升。同時，評價農村初中學生課外閱讀效果，教師也能依據評價結果，了解學生課外閱讀的閱讀質量，進而依據學生的閱讀狀況調整學生的閱讀書目，提升學生的閱讀質量。總之，評價農村初中生課外閱讀效果，讓教師可以了解學生的課外閱讀狀況和閱讀量，再依據評價結果，調整學生的課外閱讀安排。進而推動農村初中課外閱讀的開展，提升了學生的課外閱讀量，豐富了學生的文化素養。

三、評價農村初中學生課外閱讀效果的策略

（一）完善評價體系，增加學生閱讀量

教師在評價農村初中學生課外閱讀效果時，首先，應完善評價體系，制定出科學化的評價體系。即對學生的課外閱讀情況，做出正確、公正、合理的評價。評價體系在完善過程中，應收集每個學生的個人信息，在依據此了解學生的閱讀情況。并且在評價學生課外閱讀的質量，不應該看學生的閱讀量，應了解學生的閱讀質量，從而改變學生的閱讀方式。同時，還應增加學生的閱讀量，學生閱讀量的增加可以讓學生積累更多的文化知識。教師在增加學生閱讀量時，并不是盲目進行的，應依據學生的評價結果，教師為學生制定科學化的閱讀計劃，進而讓學生的閱讀量穩步提升，并且學生閱讀計劃的制定，需要結合學生的閱讀能力與閱讀速度進行相應的調整。例如：為學生制定閱讀計劃時，可以按照文章類型或作者名稱進行分類。如勵志類書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等文章，這讓學生在進行課外閱讀時形成了針對性，讓學生在閱讀過程具有明確的目標，進而提升學生閱讀量。

（二）培養學生閱讀方法，提高閱讀效率

學生在進行課外閱讀時，還應掌握正確的閱讀方法，例如：學生在閱讀《湯姆.索亞歷險記》時首先應養成良好的閱讀習慣，即在閱讀過程中認真閱讀書本中每一頁的知識，讓學生在閱讀過程中，積累文化素養。進而讓評價體系順利的開展。學生在閱讀過程中，教師還應提示學生的閱讀效率，學生進行課外閱讀的時間是學生休息的時間，因此在不縮減學生休息的時間前提下，提升學生的閱讀效率，也是評價工作中的重點，即在評價體系中依據學生閱讀周期的長短，調整學生的閱讀數量，進而提升學生的閱讀效率。在閱讀過程中學生會通過課外書籍，閱讀到一些優美的句子或段落，學生可以通過讀書筆記的形式記錄下來，時常翻閱，把這些知識轉化為自身所學，從而提升自身的文化修養。并且在閱讀過程中學生應該做到勤思考，勤發問，通過記錄讀后感，整理自身感受，從而達到開展課外閱讀的目的。

（三）營造閱讀環境，制定閱讀計劃

學生在進行課外閱讀時，除了需要大量的閱讀資源外，還需良好的閱讀環境。評價體系中對于閱讀環境是否符合閱讀標準的要求，是衡量閱讀環境的標準，并且良好的閱讀環境，可以充分調動學生的閱讀興趣，增加學生課外閱讀量。同時，在評價過程中，教師依據評價體系，為學生制定合理的閱讀計劃，進而提升了學生的閱讀效率。例如：學生依據教師的閱讀計劃，安排文章的閱讀順序，并且合理安排閱讀時間。教師還可以在班級設置閱讀角，鼓勵學生閱讀書籍，并且教師應定期舉行閱讀調查，了解學生的閱讀情況。比如教師在指導學生閱讀《魯賓遜漂流記》為學生制定明確的閱讀計劃，首先應讓學生了解作者背景，通過閱讀文章，寫觀后感體會其中的思想感情，從而提升學生的閱讀效率。

四、結語

評價農村初中學生課外閱讀效果是提升學生閱讀效率與閱讀量的重要因素之一。通過完善評價體系，培養學生閱讀方法，營造閱讀環境，增加學生閱讀量，提高學生閱讀效率的方法策略，改變了農村初中學生的課外閱讀現狀，進而提升了農村初中課外閱讀的閱讀效率。

參考文獻

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