關(guān)于職業(yè)院校課堂教學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的思考

李佳嘉

【摘要】職業(yè)院校的學(xué)生是否具備職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力已成為檢驗其質(zhì)量高低的基本標(biāo)準(zhǔn)。課堂中，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已成為培養(yǎng)過程的重要組成部分，培養(yǎng)就業(yè)人員的關(guān)鍵能力已成為世界職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)及人力資源開發(fā)的共同發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力；職業(yè)能力；課堂教學(xué)；職業(yè)院校

【中圖分類號】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0275-02

一、關(guān)鍵能力—21世紀(jì)勞動者必備的基本能力

關(guān)鍵能力并不等同于職業(yè)能力，其概念最早是出現(xiàn)在上個世紀(jì)70年代初，德國聯(lián)邦勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅滕斯在其文章《關(guān)鍵能力—現(xiàn)代社會的教育使命》（Schluessel qualifikationen.Thesen zur Schulung fuer eine moderne Gesellschaft）對關(guān)鍵能力的概念就進(jìn)行了詳細(xì)的概述。關(guān)鍵能力指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是一種較為普通，可遷移的，勞動者從事任何職業(yè)都必不可少的一種基本能力。隨著時代的發(fā)展，關(guān)鍵能力慢慢演變成學(xué)生交流表達(dá)能力、與人合作的能力、信息處理的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、問題解決的能力、追蹤和掌握高新技術(shù)的能力。換句話說，關(guān)鍵能力更適合于在不同場合和情形下作出判斷選擇，可以理解為是一種跨專業(yè)的知識技能和能力；而職業(yè)能力是指某一職業(yè)崗位所特有，其它崗位不具備的能力。從二者的概念中不難看出關(guān)鍵能力最大的特點便是其普遍適用性，而這一特性也不易使關(guān)鍵能力因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時或淘汰，反而對勞動者的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。

二、國外培養(yǎng)經(jīng)驗啟迪

（一）整體策略

整體策略是從宏觀的角度來看培養(yǎng)策略，亦從國家層面來進(jìn)行整體改革。具體措施是將關(guān)鍵能力的課程納入國家職業(yè)教育體系；同時，在課程中增添有關(guān)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，將其作為教學(xué)的組成部分。縱觀國外，英國和澳大利亞在整體策略上作出了具體的舉措。英國實施的國家職業(yè)資格（NVQ）和普通國家職業(yè)資格（GNVQ），各專業(yè)的課程中都包含兩個部分，即專業(yè)必修課和關(guān)鍵能力必修課。對任何專業(yè)的學(xué)生而言，交流、信息技術(shù)、數(shù)字運用這三種關(guān)鍵能力都必須學(xué)習(xí)并達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，受教育者也必須完成這兩部分的課程才算通過。澳大利亞的TAFE職業(yè)教育體系中將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)列為課程核心內(nèi)容，還形成了受教育者的考核受其關(guān)鍵能力發(fā)展?fàn)顩r的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）基礎(chǔ)策略

不管是職業(yè)能力還是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)都需要依托穩(wěn)定扎實的基礎(chǔ)知識，所以在基礎(chǔ)策略中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和理論的教學(xué)成為關(guān)鍵能力發(fā)展的前提基礎(chǔ)。目前很多國家都在通過推行職業(yè)基礎(chǔ)教育年的做法，即在職業(yè)教育的第一學(xué)年加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化和一般職業(yè)領(lǐng)域的基本知識和技能的學(xué)習(xí)；到第二、三學(xué)年，開始分專業(yè)的培訓(xùn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)課程的領(lǐng)域，為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。具體的國家以德國、法國、日本為例，“德國把450種國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)分為13大類，任何一種職業(yè)培訓(xùn)都要在第一年按照13大類進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，不分具體的專業(yè)，并在基礎(chǔ)培訓(xùn)階段開設(shè)德語、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、歷史、地理等普通教育課程。”①法國則規(guī)定職業(yè)學(xué)校第一年是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，所以課程設(shè)置方面除某些特殊專業(yè)外與普通學(xué)校基本相同。同時，日本也規(guī)定職業(yè)高中一年級都開設(shè)統(tǒng)一的普通基礎(chǔ)課。

（三）滲透策略

滲透策略指將核心能力的內(nèi)容通過職業(yè)課程的各門課程加以滲透和培養(yǎng)，換句話說就是在職業(yè)教育的各門課程教學(xué)中均注意關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過對關(guān)鍵能力內(nèi)涵的了解可知，關(guān)鍵能力是一種超出具體職業(yè)知識和技能的跨職業(yè)能力，單憑一門學(xué)科的教學(xué)難以實現(xiàn)，所以要通過職業(yè)教育的各門課程加以滲透培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中要求各學(xué)科老師樹立關(guān)鍵能力的意識，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用各種教學(xué)方法將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中。上世紀(jì)90年代，英國的職業(yè)教育改革中，就明確提出要把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為職業(yè)教育教學(xué)過程的中心，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

（四）獨立策略

顧名思義，獨立策略便是由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)國家并未出現(xiàn)這樣的機(jī)構(gòu)，唯獨英國有單獨針對關(guān)鍵能力培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。“英國資格與課程委員會（QCA）在全國17000個證書機(jī)構(gòu)中，共批準(zhǔn)了21個作為核心技能的考核和認(rèn)證機(jī)構(gòu)。”② 這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有獨立性和針對性，在關(guān)鍵能力培訓(xùn)課程上單獨開發(fā)和設(shè)置，他們對學(xué)習(xí)者的專業(yè)和學(xué)習(xí)水平?jīng)]有特別的要求，只要通過考核過關(guān)即可獲得核心能力證書。

三、課堂教學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)之困

（一）缺乏前期分析

前期分析包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的分析。課堂教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起著不可忽視的關(guān)鍵作用。可現(xiàn)實情況卻是不少教師在課堂之前并沒有對學(xué)習(xí)的整體狀況進(jìn)行粗略評估和分析，即課堂中學(xué)生關(guān)鍵能力應(yīng)培養(yǎng)什么、如何培養(yǎng)、學(xué)生接受有關(guān)關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中會面臨問題等。前期分析的缺乏一定程度上影響著課堂教學(xué)的順利開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實踐脫離

學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)還要從課堂教學(xué)內(nèi)容入手，教師應(yīng)選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能促進(jìn)其關(guān)鍵能力的掌握，勢必成為教師教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)今，職業(yè)院校過分追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，從理論到理論，從抽象到抽象，對社會發(fā)展的變化和學(xué)生的需求變化不關(guān)心，將多年不變的教材作為教學(xué)內(nèi)容的全部。有些理論課老師只上理論課，從不進(jìn)實訓(xùn)基地，造成了只會講不會做，無法指導(dǎo)學(xué)生完成實踐內(nèi)容的情況；同時，一些實訓(xùn)課老師不了解課程進(jìn)度，讓學(xué)生照實訓(xùn)教材依葫蘆畫瓢地完成實踐，教學(xué)內(nèi)容與實踐的脫離定會影響課堂教學(xué)的效果，關(guān)鍵能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)變得舉步維艱。

（三）教學(xué)方法生硬、單一

教學(xué)內(nèi)容的實施要靠教學(xué)方法，合適的教學(xué)方法是實現(xiàn)課堂教學(xué)的媒介。教育形式的學(xué)校化使職業(yè)教育課堂教學(xué)方法也偏向普通教育，通常采取的是一種以語言、文字為主的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。課堂上普遍呈現(xiàn)的狀態(tài)是教師一個人講，學(xué)生則沉默地聽。這樣的教學(xué)方法勢必是生硬的，學(xué)生在課堂教學(xué)中處在被動的位置，教師卻成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，角色定位過于突出。“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法是單一的，學(xué)生在課堂教學(xué)中要獲得關(guān)鍵能力就需要多樣化的教學(xué)方法，在原有的教學(xué)方式上進(jìn)行突破和創(chuàng)新。

（四）標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價嚴(yán)重

課堂教學(xué)的實施效果是可以通過教學(xué)評價來查看的。課堂教學(xué)中對學(xué)生是否掌握關(guān)鍵能力的考核主要以標(biāo)準(zhǔn)化的書面考試進(jìn)行，在考試的形式上也以一種以名詞解釋、簡答、論述、填空為主題型的閉卷“標(biāo)準(zhǔn)化測試”，與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符的都算錯，一定程度地將課堂教學(xué)引入了應(yīng)試教育的誤區(qū)中。判斷學(xué)生在課堂中掌握關(guān)鍵能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)并不能通過這種標(biāo)準(zhǔn)化的評價方法來度量，學(xué)生在課堂中也是發(fā)展變化的，標(biāo)準(zhǔn)化的評價禁錮了他們更多的發(fā)展可能性。除此之外，評價主體也較為單一，一般以教師作為評價主體，雖然也有對學(xué)生在技能和操作水平上的考核，但也只是單純地強(qiáng)調(diào)操作技能，并沒體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中有關(guān)關(guān)鍵能力的評價。

四、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的基本對策

（一）準(zhǔn)確定位關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)

由于教師缺乏對整個課堂教學(xué)的前期分析，可能會導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)上的模糊和偏差，要保證課堂教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)對關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。通過關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程可知，教師很多時候?qū)﹃P(guān)鍵能力的理解不夠透徹，僅停留在關(guān)鍵能力即是一門技術(shù)或技能，對其培養(yǎng)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)直接導(dǎo)致教師在對學(xué)生教授時出現(xiàn)困難，學(xué)生不能真正地掌握關(guān)鍵能力，仍然沿襲著過去的技術(shù)、技能，無法實現(xiàn)能力的可遷移性。擁有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，是展開課堂教學(xué)的有力根基，在此基礎(chǔ)上才能更好地把握課堂，進(jìn)行學(xué)生關(guān)鍵能力的培育。

（二）教學(xué)理論要與實踐相融合

要想解決課堂教學(xué)中教學(xué)知識過于系統(tǒng)性和理論性的問題，最切實的做法就是將理論知識與實踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，讓理論知識不再變得抽象，使其更加具體化。課堂上，教師教授完相關(guān)理論知識后，要及時地將實踐的內(nèi)容融合進(jìn)來，將知識付諸于實踐，用實踐來鞏固知識，使學(xué)生在課堂上掌握有關(guān)關(guān)鍵能力的知識后，更多地是要學(xué)會和運用關(guān)鍵能力。

（三）營造良好的教學(xué)環(huán)境

提高課堂教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果，就必須改變目前較為生硬、單一的“灌輸式”教學(xué)方式，倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法、模擬情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等的加入，做到教學(xué)做合一。要在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種教與學(xué)、師生、學(xué)生之間互動的社會交往情境，讓學(xué)生在課堂中充分地發(fā)揮積極性和主動性，為其合作式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，使其成為課堂教學(xué)中的主角，而教師則扮演著組織、協(xié)調(diào)、幫助者的角色。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅能主動地學(xué)習(xí)知識、技能，還學(xué)會思考問題、學(xué)會應(yīng)用知識解決實際問題。同時，在與教師、同學(xué)課堂交往的過程中，提高了交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作等能力，將關(guān)鍵能力的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的主要作用。

（四）構(gòu)建關(guān)鍵能力相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)

因為對關(guān)鍵能力缺乏科學(xué)的測量方法，教師在教學(xué)中很難運用合適的手段和策略，因此構(gòu)建關(guān)鍵能力的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得十分緊迫。首先，在對關(guān)鍵能力的類型及要求上應(yīng)有一個清晰的界定；其次，對各類關(guān)鍵能力的標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行統(tǒng)籌制定；最后，在對關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中結(jié)果評價和過程評價方面應(yīng)該具有獨立的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，主張多元化評價，包括教學(xué)評價主體多元化、教學(xué)評價方法多樣化及評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。評價主體的多元化課在教學(xué)中將教師的評價與學(xué)生的自評、互評結(jié)合起來。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會客觀地評價自己與他人，還能正確地對待他人對自己的評價，提高自身的認(rèn)知能力。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滲透到關(guān)鍵能力的評價中去，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的完善將促進(jìn)關(guān)鍵能力整體的清晰度，進(jìn)一步地開展對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（五）樹立關(guān)鍵能力培養(yǎng)意識

學(xué)生缺乏關(guān)鍵能力的主要原因是他們腦海中并不存在這一概念，對關(guān)鍵能力沒有一個深刻的了解。打破這個難題的突破口便是學(xué)校和教師作為引導(dǎo)者應(yīng)自發(fā)地在課堂教學(xué)中通過宣傳、講座、體驗等方式讓學(xué)生明白到底什么是關(guān)鍵能力、為何需要重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及該怎樣培養(yǎng)等問題。從問題出發(fā)，明白關(guān)鍵能力的重要性，并逐步樹立起關(guān)鍵能力培養(yǎng)意識，在課堂教學(xué)中才能意識到其對于自身發(fā)展的重要意義，并為擁有關(guān)鍵能力而不懈刻苦努力。

注釋

①吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點[J].浙江大學(xué)學(xué)報，2006（6）.

②黃日強(qiáng)，黃永明.核心技能—英國職業(yè)教育新熱點[J].比較教育研究，2001，（2）：84.

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