如何在初中英語教學中傳播文化價值觀

趙建梅

【摘要】在傳統初中英語教學中，教師出于對學生英語考試成績的重視，著重講解考試理論知識，而對文化背景未作具體介紹。教師在課堂教學中注重對文化價值觀的傳播，可幫助學生透過國內外文化間的差異加深對英漢語之間語言差異的認識，引導學生主動了解、尊重其他文化。本文主要研究如何在初中英語教學中傳播文化價值觀，通過在課堂上引入對本國文化和英語文化的介紹、引導學生立足生活發掘身邊的文化、通過角色扮演游戲體現不同國家的文化觀念三方面促進學生英語學習與文化交流之間的有效融合。

【關鍵詞】初中英語 文化價值觀 方法策略

隨著信息技術與交通工具的快速發展，我國與世界各國間的交流與來往越來越頻繁，以美國大片、日本動漫等為主要代表的外來文化在我國文化市場占據著越來越大的比重，且在我國年輕人人群中具有較高的人氣。尤其是對于初中生而言，他們正是富有個性的年紀，喜歡追求時尚與潮流，熱衷于追捧當前流行的國外節日等文化，卻對本國傳統文化知之甚少。對此，教師應在英語課堂上注重對本國文化的傳輸，通過將本國文化與國外文化相對比，喚醒學生的民族文化自豪感與歸屬感，同時多安排與文化相關的口語與翻譯訓練，鼓勵學生主動用英語來表述不同文化的特點及它們間的差異，引導學生樹立正確的文化價值觀。

一、在課堂上引入對本國文化和英語文化的介紹

由于英語課程的教學目標是幫助學生學好英語，部分教師只注重對英語文化的傳播，而對本國文化缺乏足夠的重視，使學生長期處在外國文化的熏陶中，逐漸喪失對本國文化的興趣。所以，教師除了向學生普及英語文化之外，更應該展示本土文化，讓學生充分感受到民族文化的魅力，既要讓繼承和發展本國文化，也要引導學生吸取外來文化的優點，擴大學生的文化知識面。比如，教師在上《When is your birthday？》一課時，教師先教學生十二個月份的單詞、每個月份的對應縮寫形式和序數詞，向學生示范各個單詞的正確發音。教師可提問學生“When is your birthday？”，通過學生的回答指正學生的語法及單詞發音錯誤。然后教師可將國外生日當天的慶祝活動與我國生日當天的習俗相對比，突出兩者在時間、飲食等方面的不同，如我國傳統意義上的生日是以農歷為標準確定的，生日當天的吃食主要是長壽面，而國外對生日日期的劃定是以公歷為標準的，人們在生日當天的特色食物是蛋糕。接著教師讓學生以農歷的形式表達自己的生日，如學生生日為農歷四月初五，學生可用英文表達為“the fifth day in April according to the lunar calendar”。教師讓學生對比不同文化下對生日的表述差異，可加強學生對本國傳統文化的關注度，引導學生主動沿襲我國傳統習俗。教師除了指導學生學會用英文表達國外文化外，還要適當地拓展詞匯及語法教學內容，使學生能夠用連貫的英文向他人介紹與展示本國的優秀傳統文化。

二、引導學生立足生活發掘身邊的文化

由于不同國家間的生活環境、語言習慣及文化都有很大的差異，教師若直接向學生介紹過于陌生的文化習俗，容易使學生產生不適應感，影響學生對文化知識的有效接受與理解。教師應引導學生立足生活，讓學生通過仔細觀察生活中存在的文化現象，深入發掘其中的文化背景并嘗試用英文表達出來，以此培養學生的文化欣賞能力與英語口語表達能力。比如，教師在上《Id like some noodles》一課時，教師可先通過“May I take your order？”的問話，制造比較各國飲食習慣及文化的話題。教師讓學生聯想生活中有哪些常見的菜館類別與菜系，討論不同國家的飲食主流，刺激學生對話題討論的熱度。比如我國以米飯為主食，喜愛中餐的學生可以回答“Id like one bowl of beef soup.”（我想要一碗牛肉湯）。而喜歡吃快餐的學生可以回答“Id like some hamburger.”（我想要一些漢堡包）。教師可以順勢引導學生思考我國與西方國家間的飲食文化差異，讓學生學到更多與飲食相關的新單詞，提高學生對特定句式的熟練程度。教師應積極發掘教材背后所代表的不同文化，引導學生聯系生活去完善和補充對不同文化的表達內容。

三、通過角色扮演游戲體現不同國家的文化觀念

教師可通過角色扮演游戲，讓不同學生模仿不同國家人們的生活習慣，在對話中體現不同國家的文化特色，使學生生動、具體地看到不同國家文化間的對話與碰撞，同時增加英語課堂教學的趣味性，激發學生產生對各種文化的探究興趣。比如，教師在上《What color is it？》一課時，教師在教學生學會各種顏色對應的單詞之后，教師可對“What color is it？”的問話進行簡單的加工，轉換為“What color do you like？”，讓學生分別扮演不同國家的人們，請學生根據該國的文化特點進行對話。比如，由于我國人民一般推崇代表喜慶的紅色而避諱代表不吉利的白色，本色出演我國人民的學生可回答“I like red.”。而在阿拉伯地區，紅色代表著晦氣，學生在扮演阿拉伯人時，應避免講到紅色等禁忌顏色，引起對話邏輯上的混亂。教師通過讓學生代入不同角色進行對話，引導學生根據角色所處地區文化編輯對話內容，并有意識地避開對方文化中的禁忌，有利于培養學生對不同文化的理解與包容。教師應引導學生在對話中良性看待文化差異，學會彼此尊重對方，提高學生的英語對話技巧與文化包容性。

四、結語

教師通過向學生傳遞平等的文化價值觀，使學生基于對對方文化的理解基礎上開展對話，有利于培養學生換位思考的對話習慣，積累學生良好的英語文化素養。因此，教師應根據教材內容適當地引入對文化背景的介紹，使學生對英語用語要求有一定的了解，并在實際英語對話中規范用語，增強對話涵養與禮儀，從而培養學生健康、向上的文化價值觀。

參考文獻：

[1]劉曉玲.初中英語文化教學探討[D].西南師范大學，2004.

[2]邱宏偉.初中英語文化教學的現狀及策略研究[D].西南大學，2011.endprint