淺談如何在高中英語教學中進行有效的“讀寫結合”

顏琳

【摘要】本文從互動這個層面入手，從師生互動、生本互動、生生互動三個方面對如何在高中英語教學中進行有效的“讀寫結合”進行了探討。

【關鍵詞】高中英語教學 讀寫結合 互動

讀寫結合是高中英語寫作教學中重點和難點，而讀寫教學的現狀卻令人擔憂，存在著讀寫教學方法落后、重閱讀、寫作技巧，輕思維訓練等種種問題。筆者從互動這個方面對如何在高中英語教學中進行有效的“讀寫結合”進行了探討。

一、理論依據

Krashen的輸入假設理論認為，大量的可理解輸入是語言習得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學習者的現有語言水平為佳。而Swain指出，僅僅依賴可理解輸入還不能使語言學習者準確而流利地使用該語言，成功的語言學習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產出可理解輸出。輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環節。閱讀是輸入過程，是學習者獲取語言信息的過程，而寫作是輸出過程，是學習者再現信息的過程。讀寫結合教學是語言輸入與輸出的有機結合。閱讀與寫作相輔相成、互為支持，閱讀可以作為寫作的輸入，而寫作可以幫助學生更好地理解閱讀文本。

二、互動下的“讀寫結合”

“互動”是一種學習方式，主要指“教師與學生、學生與文本、學生與學生”之間的對話和合作。“過程”則強調過程性，即在對話、合作的過程中實施“過程寫作法”。“以讀促寫、讀寫結合”就是實施過程寫作教學的一種策略。

1.師生互動——主導主體，各盡其責。在教學過程中，教與學是相互依存、對立統一、密不可分的整體。教師決定著教學的進程，教學策略和課堂結構的設計，教學內容的選擇等，在教學中起著主導作用；而學生是學習的主人，在教學中處于主體位置。

（1）教學策略和課堂結構設計。“以讀促寫”與“過程寫作”相結合的讀寫教學以閱讀為出發點，把“輸入——輸出”的過程看作教學的中心。教學策略和課堂結構的設計要符合語言輸入到輸出的內在心理機制，我們可以采用“以讀促寫→以說促寫→以評促寫”的教學策略和相應的課堂結構，設計系列化的教學活動，層層推進，最終較好的完成寫作任務。（2）教學內容選擇 教師可以圍繞教學目標，深入挖掘閱讀文本，從閱讀中學會用恰當的語言形式來表達自己的思想，提高學生的認知能力、完善思維方式，提高選材和組織寫作材料的能力。當然，對閱讀文本的具體處理不必面面俱到，要根據寫作目標，結合文本特點，突出階段性訓練重點，促進讀寫能力。（3）活動設計與安排。可以采用讀前導入、回答問題、翻譯句子、復述背誦、口頭討論、列舉大綱寫作、自評、互評 等形式進行。

2.生本互動——搭建讀寫橋梁。要達到“以讀促寫”、“讀寫結合”首先要解決“讀”的問題，也就是閱讀文本與學生的互動。教學中要實現讀與寫的良性互動，互相促進。帶著目的，有思考的去讀；有目標、有過程的去寫。通過搭建連接讀與寫的橋梁，找到“讀寫結合”的關聯點，為高效的“生本互動”奠定基礎。

首先要激發學生自主閱讀的意識和習慣，幫助學生掌握“生本互動”的方法技巧，積極探索讀寫結合的知識、能力遷移的共同要素，建立系統的知識結合點。例如，在閱讀過程中，分析文章的篇章結構，引導學生學會分析作者選材構思、審題立意等方面的獨到之處。其次，教師要選擇難度適宜的閱讀材料供學生閱讀。如果難度過大，學生閱讀中的主要精力就會用來理解文本意義而無暇顧及詞匯搭配、語篇模式等層面的內容。而且文本中較多較難的詞匯會給學生吸收利用語言造成障礙，因此，要控制好閱讀文本的難度。最后，教師要選擇、補充學生相對熟悉的話題，具有示范性和典型性的語篇，增加生本互動的量，強化有效輸入。因為話題熟悉度越高，其相關背景知識越豐富，讀寫任務對學習者語言和概念層次的挑戰就越小，他們對源文信息的依賴程度就會越低。

3.生生互動——過程落實的關鍵。寫作是一個循環式的心理認知、思維創造和社會交互過程；寫作者通過寫作過程中的一系列認知、思維和交互活動提高其認知、思維創造、交互能力以及書面表達能力。“生生互動”貫穿從“輸入”到“輸出”的整個學習過程，而在文本深度閱讀階段、寫作準備階段和初稿修改階段尤其反映出這一點。

（1）閱讀階段。在學生自主閱讀的基礎之上，教師組織學生展開小組對話、全班交流。在詞匯層面將閱讀中的語境識詞技巧、構詞法識詞技巧與寫作中的選詞技巧相結合。在設計討論題時，教師要挖掘閱讀文本中可供學生借鑒的閱讀與寫作技巧，在課堂中進行有針對性的分析與討論，幫助學生解讀文本結構脈絡和語義脈絡，使閱讀思維轉換為寫作思維。師生要學會從閱讀中尋找寫作切入點，聯系生活和現實世界，培養學生的批判性思維。（2）準備階段。寫作準備階段“生生互動”在很大程度上決定了學生的寫作質量。在傳統課堂，“寫什么” 由教師決定。為了激發學生的表達欲望，鼓勵學生深度閱讀，運用批判性思維尋找閱讀中寫作的切入點，在合適的時機，教師不妨賦予學生話題的選擇權，讓他們充分表達個人知識和觀念。一旦寫作話題確定，就要組織涉及話題的廣泛聯想與自由討論，以說促寫。討論中，學生可以集思廣益，篩選整理思路，嘗試從不同角度理解事物，增加認識的深度和廣度，并激發寫作欲望。在對話交流的同時，可以要求學生整理并提煉出符合段落發展規律的提綱，并討論主題句的撰寫。最后，教師可以對該話題涉及的常見核心語塊進行整理歸納，避免寫作中詞不達意。（3）修改階段。寫作初稿完成后，我們就要通過以評促寫、協同學習，開展同伴互評（peer evaluating）活動。作為過程寫作法的重要環節，同伴互評是指“寫作過程中同伴相互閱讀寫作文本并指出或修改對方文本中的缺點和不足，為同伴修改寫作文本提供反饋建議的一種寫作教學活動”。這種評價與反饋機制能夠培養學生的合作意識，提高監控、評價和調整等元認知技能。