對于MOOC模式下的公共圖書館教育職能的探討

圖書館教育是圖書館四大主要職能之一。近代，資本主義大工業的產生，要求工人有較多的勞動知識和勞動技能，從而圖書館真正走入了平民百姓當中，擔負起了對工人的科學知識文化教育的任務。現代社會，圖書館成為繼續教育、終身教育的基地，擔負了更多的教育職能。作為存儲大量知識信息的機構，圖書館是面向所有公眾開放的大學，它擁有全面的館藏文獻、舒適的學習環境和豐富的教學資源等優勢。

一、公共圖書館教育的必要性

公共圖書館大多有著悠久的歷史，其中的信息與知識資源經過多代人的收集整理，具有全面性、連續性、系統性和開放性，相對于更加前沿但有功能限制的高校圖書館，公共圖書館可以提供更全面更基礎的內容。學習者可以零門檻地接觸到近乎所有的館藏資源，不會受自身文化水平、所學專業影響，這是學校或其他教育機構無法比擬的。

傳統教育為專才教育，受我國教育體制制約，很多人沒法選擇自己向往的專業或高水平的院校進修，失去自己的個性和目標。而千人一面的大課堂教學，猶如流水線一般的填鴨式教育，使得學生們沒有很多實際操作的機會，亦沒有多少獨立思考的時間，造成獨立性和創新能力的缺失。公共圖書館作為向全社會開放的公共文化服務機構，具有引導學生發展獨立個性的重要作用。它可以將學習主動權交給學習者本人，主動進行新知識的探索與掌握過程，通過這種自主學習激發其學習熱情和創造能力。

公共圖書館將自古至今的書籍、文獻資料收錄其中，使得知識與信息連續、長期且穩定的積累。只要公共圖書館不會消失，人們就有場所可以長期自由地閱讀與學習，這符合1965年蘭格拉德在聯合國教科文組織舉辦的發展成人教育國際研討會上發表的“終身教育”理念（指出教育不應局限于兒童期和青年期，人只要活著就應該不斷地學習[2]）。公共圖書館作為社會大學，應該提供一個可以讓學習者終身受教的平臺，摒除“年齡段教育”的老舊觀念，活到老學到老，有利于社會的進步與人類素質文明的提升。

二、MOOC模式的起步與發展趨勢

隨著當代科技的進步和全球網絡的建設，我們的教育環境正發生著深刻的變革，傳統的教育方式已不能滿足日益增加的人口和人們對知識的需求，早在2000年左右，e-learning（Electronic Learning數字化學習）的出現和發展使得人們可以隨時隨地訪問瀏覽網絡課程，大大提高了教育效率，降低了教育成本。如今，MOOC（massive open online courses大型開放式網絡課程）平臺的出現讓這種學習模式變得更加專業、快捷與靈活。

傳統的圖書館教育模式主要為館員口授、小班培訓和專題講座為主，形式比較單一，內容局限性大，且因為時間空間的限制，很多人沒法參與學習，難以適應信息社會發展和個性化教育的需求。新時代的圖書館教育模式應當多元化發展，通過開展館外活動和計算機網絡技術，依托自身或第三方教育平臺展開全民教育，使知識的獲取不再單純需要紙質文獻和口口相傳，有利于知識的傳承和全民素質的提高。CNKI中國知網、萬方數據知識服務平臺、超星發現系統等的發展壯大，圖書館學會關于共享、能效、法治的討論和對“中國科技工作者之家”平臺——科貓（Scimall）的推廣通知給了我們更多的信號和思路。MOOC作為新興的大型開放式網絡教學模式，可以為圖書館更好地施行教育職能提供幫助。

MOOC（國內譯作“慕課”）的特點主要有：參與課程的人數沒有限制，動輒十幾萬人；只要連接互聯網，任何人都可以免費學習在線課程；采用模塊化的課程設置，教學內容以微視頻（一般在10分鐘左右）的方式展示，學習者有更多的學習自主性和靈活性，適合碎片化學習；實現了教學活動的全程參與，基本上形成了注冊、聽課、課堂測試、完成作業、討論、考試、結業、發放證書的學習流程。[1]相對于早先的單一文字、視頻授課模式，慕課平臺可以提供更多的互動性和靈活性，學習過程更加方便高效。開放環境帶給學習者的不再是需要什么學什么的被動學習模式，人們可以根據個人喜好選擇課程，安排學習時間，滿足個性化發展需求，這些都是公共圖書館教育所需要的特性。

國內主流的慕課平臺主要有清華大學推出的首個中文MOOC平臺“學堂在線”，上海交通大學研發的“好大學在線”，深圳大學聯合100余家地方高校組建的“優課聯盟”，“愛課程”網和網易云課堂攜手打造的“中國大學MOOC”，果殼網的“MOOC學院”等，這其中涵蓋了全國大部分的高等院校、互聯網巨頭、大型科研社區甚至是教育部下屬公司的子公司。經過這些年的技術發展、相互之間的合作，與國外平臺的對接，這些平臺在互聯網上構成了龐大的教育體系，加之不斷完善的認證系統，有的高校已經把上課環節變成了疑難解答與補充，學生聽課則全在網上進行。

可以看到目前的情況是，正在各大院校早就開始著手進行所謂后MOOC時代產物SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）的時候，公共圖書館界卻并沒有什么動作。除了國家圖書館以合作者身份加入了國內第一個商業化運營的“頂你學堂”，并在國家圖書館官網上開設了“國圖公開課”版塊，提供在線筆記、在線討論和字幕檢索功能外，其他公共圖書館很少有這種創新的嘗試。全國的公共圖書館擁有著大量的文獻儲備和學術資源，擁有當地特色的地方文獻、古籍文獻，而在各大主流平臺上連一條信息都找不到，就更不要提自己的教育平臺了。知網統計數據顯示，公共圖書館這一主題的出現頻率從2004到2014年直線提升，但到了2017年，這個數字又降回到了2004年水平，這與MOOC在國內高速發展的時間相吻合，比較直接地暴露了公共圖書館創新能力受限、學界關注程度降低等問題。

三、公共圖書館依托MOOC技術開展社會教育的策略研究

（一）從自身入手，全面提高圖書館員綜合素質

公共圖書館招聘方式多為社會公開招聘，符合基本要求的人員都可以報名成為被試者，且因為編制限制等問題，現今公共圖書館新進館員大多直接上崗，并不會接受全方位的學習和培訓，這極大地限制了圖書館教育的施行。即便當今技術、設備再怎么發展，教育的主體永遠是人，公共圖書館不同于高校圖書館，有大量優質的師資科研力量可以利用，只有先全面開展在館人員綜合教育，才能保證高效、高質量的教育效果。endprint

（二）與各大高校、網絡機構合作，切入網絡化教育領域

當前，公共圖書館界并沒有自己的教育平臺，獨立的教育資源也比較單一和稀缺，在各種前提均不具備的條件下發展圖書館教育是相當不切實際的做法。在各大高校、網絡機構的網絡教育平臺如火如荼發展的大環境下，與其合作才是比較有效率地切入網絡化教育領域的方式。廣州已率先建立以MOOC為基礎的教育培訓資源共享的聯盟合作模式。一方面，依靠現有的平臺發掘公共圖書館的優質資源和教育潛力，高效地提高圖書館員知識、道德素養，為公共圖書館開展獨立的社會教育打好基礎。另一方面，可以更好地借鑒現有平臺的運行模式、資源配置、發展方向和使用者偏好，發現存在的問題，少走彎路。

（三）積極組建公共圖書館自己的在線教育平臺，真正實現零門檻的社會教育

后MOOC時代的來臨使得更多優質課程變得受限，普通社會學習者入門容易，進修卻變得困難，為解決這個問題，作為“社會大學”的公共圖書館最終還是需要一個獨立的、更加開放的平臺，可以無門檻地吸收教育資源，接納所有有學習需求的人，實現零門檻的社會教育。

（四）依托公共圖書館的社會影響積極解決MOOC平臺當前的問題

開放式大型網絡課程并沒有很久的歷史，依舊存在很多問題，諸如課程質量、創新能力培養、師生互動、平臺的持續運作等，而現階段亟待解決的主要為版權問題。由于MOOC憑借互聯網等多媒體工具進行傳播，導致其制作和運行除了涉及教師、學生、院校三方之外還涉及MOOC平臺提供方和原始版權所有者等諸多利益相關者，且各利益相關者相互關聯。因此，MOOC版權問題十分復雜[3]，向來是開放、共享精神的一道難以逾越的門檻。公共圖書館的資源主要為紙質文獻，大多數都會牽扯版權問題，若想實現開放性的社會教育與文化傳播，則一定要積極解決現有的各種矛盾，也需要全社會的共同努力。

四、結語

MOOC在我國起步發展的四五年時間里顛覆了傳統的教育方式，增加了受教渠道，也拓寬了教育思路，這對公共圖書館來說既是挑戰也是機遇。公共圖書館應當順應開放共享精神，切實履行圖書館教育職能，使讀者可以隨時隨地訪問各類教育資源，而不再局限于到館學習和特定的教學內容，提高整個社會的教育文化水平，早日成為真正的社會大學。

【參考文獻】

[1]劉麗，齊秀霞.MOOC環境下高校圖書館參考咨詢服務研究[J].農業圖書情報學刊，2017.

[2]朱學玲.圖書館教育的特點及創新[J].圖書與情報，2003.

[3]蔡卓衡，丁志亞.我國MOOC發展中的版權問題研究[J].河北法學，2017.

作者簡介：馮耕，男，漢，鄭州人，學士，職稱：助理館員，河南省圖書館圖書館員。研究方向：圖書館服務、圖書館數字化。endprint