分析高職院校音樂教學(xué)中的情感教育培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)情感教育是素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育是情感教育的應(yīng)用。作為音樂教師最常用的一種教學(xué)方法就是懂得借助多種信息化教學(xué)手段，使高職音樂教學(xué)得到情感、態(tài)度和價值觀的升華，重要的是讓學(xué)生能夠充分地體會到高職音樂和民族音樂里所蘊含的豐富情感元素，進(jìn)而完善高職院校音樂教學(xué)情感教育方面的功能。

關(guān)鍵詞：高職院校院校院校；音樂教學(xué)；情感教育；培養(yǎng)

情感教育指的是教育者通過有針對性的主題教育活動，對學(xué)生進(jìn)行有重要意義的情感教育教學(xué)內(nèi)容，也是教育人性化的靈魂。

一、培養(yǎng)情感教育在高職音樂教育中的重要地位

高職院校音樂教育的實質(zhì)是審美與情感，是音樂教師建立良好師生關(guān)系的重要溝通環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)實踐讓學(xué)生得到音樂情感的經(jīng)歷。推動了學(xué)生培養(yǎng)良好人格的積極態(tài)度。音樂教育作為高職院校教育改革開展的途徑之一，音樂教師與高職院校學(xué)生建立良好的情感交流平臺，便于幫助學(xué)生在音樂教學(xué)中獲得更多的情感認(rèn)知。由此潛移默化地影響著學(xué)生形成良好的人格和積極樂觀的人生態(tài)度。

二、高職院校音樂教學(xué)中情感教育培養(yǎng)存在的問題

情感教育是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，高職院校音樂教學(xué)中的情感教育很大程度上被師生所忽略，具體存在的問題如下：

（一）培養(yǎng)情感教育的方式受局限

音樂教學(xué)中的情感教育方式是根據(jù)音樂教師的意向來安排的，緊密圍繞著高職院校的音樂課堂，音樂教學(xué)滲入情感教育的方法始終受到相應(yīng)的局限，學(xué)生在相同的教育環(huán)節(jié)中會產(chǎn)生同樣的情感，使音樂課堂教學(xué)內(nèi)容無法實施展開，因此有很多音樂課堂將新穎效果遷移到課外場景進(jìn)行演習(xí)排練。改變不同的音樂教學(xué)環(huán)境可能會對學(xué)生形成不同的心理素質(zhì)影響，使學(xué)生在生活實踐中缺失以學(xué)生為主體的角色，這就造成了學(xué)生不能夠以自己的思維方式來培養(yǎng)情感音樂教育。

（二）音樂教學(xué)忽略了高職院校學(xué)生的個別差異性

高職院校的學(xué)生個體在生活環(huán)境中的情感體驗也會存在著個別差異性，嚴(yán)格要求學(xué)生按照社會文明化的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的言行舉止，但對個別具有差異性的學(xué)生沒有真正的落實到位。音樂教學(xué)產(chǎn)生的清高教育培養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生了宏觀的適應(yīng)社會，但微觀上卻間接地忽略了學(xué)生形成一定的穩(wěn)固性。

（三）音樂教學(xué)中的情感教育目地不明確

音樂教學(xué)中情感教育的目的是培養(yǎng)人的德性、重視和激發(fā)學(xué)生的主觀情感，并沒有把學(xué)生的情感培養(yǎng)成為一種自然的狀態(tài)，學(xué)生幾乎不能真實的體驗生活。其目的是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，對音樂教育情感教育的關(guān)注，對情感概念以及情感知識的重視，在音樂教學(xué)情感教育過程中普遍還存在著傳統(tǒng)的灌輸情感理念，學(xué)生一旦被學(xué)校的環(huán)境灌輸情感理念，就會造成學(xué)生不能感受到音樂教育及欣賞、鑒賞的魅力。

三、高職院校在音樂教育中的情感教育培養(yǎng)

（一）創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境

多媒體音樂教學(xué)情境模式，比如音樂教學(xué)軟件的制作，在學(xué)習(xí)欣賞小提琴曲《梁祝》的時候，讓學(xué)生了解音樂作品背后的故事，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。通過視聽結(jié)合的方式，使圖片與聲音所創(chuàng)設(shè)的情境可以更完美地展現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)出多媒體在音樂教學(xué)里所占有的優(yōu)勢。可以結(jié)合播放同名的戲曲片與舞蹈片斷，進(jìn)而起到情感教育的作用。

（二）多給學(xué)生創(chuàng)造表演情境

音樂作品形式可以結(jié)合表演情境開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對歌曲內(nèi)容的情感理解，應(yīng)用表情教學(xué)情境模式可以充分調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，增強生生互動以及師生互動交流。多讓創(chuàng)作表演經(jīng)過長期的積累形成，還需要訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確度，要盡可能地安排師生互動與生生互動，融入自己的想法來表達(dá)情感。

（三）多組織課外活動

高職院校的課外活動更能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性原則，讓學(xué)生在喜歡的活動中自由發(fā)揮本身的才能。但要注重對情感教育實施的內(nèi)容，建立學(xué)生與社會溝通的有效途徑。才能使學(xué)生在音樂教學(xué)過程中得到極致的發(fā)揮，通過課外活動的不同形式，可以忽視課外活動的局限性。從而成為學(xué)生和社會相聯(lián)系的好途徑。

（四）設(shè)立語言對話片段

音樂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確生動地表達(dá)語言，也是音樂教師最為重要的教學(xué)內(nèi)容。音樂教師必須改革創(chuàng)新，運用多種創(chuàng)新教學(xué)理念并設(shè)置深刻情感的語言手段。利用語言藝術(shù)講述作品的背景，滿足不同程度學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求，教師的語言速度、力度以及音量的大小都是學(xué)生了解音樂作品的直接方式。將學(xué)生們快速帶入到音樂所描述下的環(huán)境中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。準(zhǔn)確生動的語言描述是音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境教學(xué)的手段和基礎(chǔ)。通過語言講述作品背景材料以及與作品相關(guān)聯(lián)的故事，兼顧高職院校學(xué)生由于經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)的差異性，有些學(xué)生可能在情感體驗上會處于空白狀態(tài)。使高職院校院學(xué)生在初次接觸音樂作品時，通過教師的教學(xué)語言能幫助學(xué)生了解文字包含的內(nèi)容情感，運用的語言要能夠生動準(zhǔn)確和悅耳清晰，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境的感染下能夠產(chǎn)生對音樂教學(xué)的豐富聯(lián)想。

四、結(jié)語

在高職院校音樂教學(xué)過程中，情感教育貫穿于音樂課堂的全部教學(xué)中，是音樂教育的靈魂所在。也是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。將情感教育融入到音樂教學(xué)過程中，不斷鼓勵學(xué)生們參與教學(xué)活動，促進(jìn)師生情感互動，使得師生在情感上產(chǎn)生共鳴。不同情感的體驗使得學(xué)生獲得不同的豐富情感，從而完善情商，使學(xué)生逐漸形成積極樂觀的人生態(tài)度以及頑強的拼搏意識。音樂教學(xué)中培養(yǎng)情感教育是音樂教育的核心，音樂教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生情感教育，運用多種方法與手段滲透到每個音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠鼓勵學(xué)生積極向上地參與到教學(xué)活動中來，從而實現(xiàn)師生之間的情感互動與人格感染，使學(xué)生在享受音樂的藝術(shù)感時候?qū)σ魳非楦蟹矫娴玫嚼斫獾纳A，從而使學(xué)生體會到各種不同的音樂情感教育，使學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的人生觀與頑強拼搏的精神。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：王春山（1965-），男，內(nèi)蒙古科左后旗人，畢業(yè)于內(nèi)蒙古民族大學(xué)音樂學(xué)院，通遼職業(yè)學(xué)院高級講師，研究方向：音樂教育。endprint