初中《道德與法治》學思課堂建設初探

楊宗舒

【摘要】逆反心理是一種普遍的心理現象。由于諸多原因，學生學習道德與法治課時表現出的逆反心理是尤為突出。學生一旦有了逆反心理，將嚴重影道德與法治的教育目的的實現。因此，構建學思課堂就要探析學生學習道德與法治課的逆反心理、具體表現，對在道德與法治教學中學生產生逆反心理的原因進行分析。

【關鍵詞】道德與法治；逆反心理；原因

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0087-02

為了實現良好的教育目的，除了有一套符合學生成長規律和時代發展要求的教材之外，最關鍵的環節是教學。一說法治，立馬和法律扯上關系，而法律通常都是很枯燥的條文，學生難免會產生逆反的心理，因此構建《道德與法治》學思課堂很有必要。

一、《道德與法治》課程逆反心理的具體表現

（一）意識上的逆反

1.認為《道德與法治》課無用

很多學生認為《道德與法治》課學與不學、學得好壞都無所謂?，F在，整個社會都在大力發展經濟，不少初中學生受實用主義思想的影響，認為《道德與法治》課理論很空洞，都是講大話，只要學會應付《道德與法治》考試就行。于是，很多學生對《道德與法治》課都不大重視。

2.對正面教育從負面思考

當代中學生由于年齡問題缺乏實踐經驗，有些學生對社會中的一些陰暗面不能正確認識，往往以自己所謂的新思路對主流的思想和價值觀進行消解，造成了學生的邏輯思維混亂，使得他們對《道德與法治》課更加淡漠，最終影響了正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

（二）行為上的逆反

1.課堂參與度不高

由于很多學生都認為《道德與法治》課無用，在中考中又是開卷考試，導致學生在課堂上不認真聽講，對老師的講授根本聽不進去，課堂參與度很低。這種形勢一旦形成，就很容易陷入了學生不想聽講課后不按時完成作業老師不認真備課老師講課沒有激情學生不想聽講的這種惡性循環。

2.課外實踐的消極表現

《道德與法治》的教學不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的品質和行為習慣。學生一旦形成逆反心理，對《道德與法治》教學懷有漠視或懷疑，甚至是抵觸和排斥的態度。

二、初中學生學習道德與法治課逆反心理的成因探析

初中學生在學習《道德與法治》課時產生逆反心理的原因有很多，既有外部因素，又有內部因素，即學生自身的因素，同時也有《道德與法治》課教學的因素等諸多因素，這些因素相互作用導致了學生在學習《道德與法治》課時容易產生逆反心理。

（一）教法失當，是造成學生學習逆反心理的主要因素

老師的威信是影響教學成效的一個重要因素，是完成教育任務的重要推力。一個老師如果有威信，在課堂上教學生，那么他的學生也會聽他勸導，好好學習。反之，如果老師沒有威信，學生對其傳授的，即便是真理，學生都對他反感、厭惡，相應的在學習對該門課程時就會有逆反心理。

（二）學生認知的偏差是造成學習逆反心理的重要因素

初中時期，尤其是在青少年青春期，這個階段，身體發育急劇變化，是生理逐漸走向成熟的時期，心理相應的也在發生變化，在變化過程中不可避免地含有一些逆反心理的條件和因素。

（三）教學管理滯后是造成學生學習逆反心理的外部因素

直到今日，應試教育和升學教育的環境尚未得到根本轉型。《道德與法治》課教學普遍的誤解是只強調智力，忽視心理素質教育。老師圍繞著升學的指揮棒轉，學生死記硬背現成條文，以應付考試需要，很多學校對《道德與法治》老師的教學質量的評價只有考試成績這個唯一標準。

（四）不良風氣的干擾是造成學生學習逆反心理的環境因素

心理是對客觀環境的反映，初中學生對《道德與法治》課產生逆反心理和社會環境中的一些不良風氣的影響也有著密切的關系。

現在的初中學生不再像過去那樣，盲目崇拜權威、書籍、傳統，而是更加注重自己的需要和對知識的追求，課堂上的知識對學生的影響只是相對的，不再擁有絕對意義。社會主義市場經濟還不完善，加上法律制度不健全，導致貧富分化，腐敗現象嚴重，拜金主義和享樂主義思想泛濫。這些不良風氣通過互聯網和媒體放大，和積極正面的《道德與法治》課內容有反差，這種反差勢必對初中學生的思想產生了巨大的影響，使世界觀，人生觀還不成熟的初中學生開始質疑《道德與法治》課內容的真實性，對《道德與法治》課產生逆反心理。

三、初中生學習道德與法治課逆反心理的解決對策

鑒于以上原因分析，筆者認為應該通過以下途徑對學生學習政治課逆反心理進行干預。

（一）提高道德與法治課教師的業務素質

老師是人類文明的傳播者，不僅是學生探索知識的引導者，更是學生心靈的塑造者。知識淵博的老師，具有很高的威信，更能吸引學生，學生愿意聽從老師。因此，防止和糾正學生的逆反心理，教師必須努力提高自身素質。

（二）牢固樹立新課程意識，突出學生的主體地位

突顯老師的主導和學生的主體地位，使學生自主構建自己的道德與法治，是為了防止學生的逆反心理一個重要的戰略。這其實也是新課程改革的一個要求，明確了老師和學生的角色定位。

（三）改善道德與法治課的教學管理

學校道德與法治教學缺乏實質內容，不貼切學生的現實生活，這導致學生在認知維度上產生逆反心理，使學生對道德與法治課的教學內容產生反感。因此，要改善道德與法治的教學內容是要消除學生逆反心理的一個重要方面。

（四）幫助初中學生正確認識社會

糾正初中學生對社會的理解，以幫助學生形成正確的世界觀。初中學生的心理活動，受社會經濟、文化、道德和法律等因素影響，善良與邪惡，美與丑，對與錯的概念混淆。因此，要糾正學生的逆反心理，不能只限于學校在這個小小的世界，并更要讓他們置身社會，把學生的思想情操等各方面的培養與社會政治生活、經濟文化活動和社會主流思想聯系起來，使他們能夠更好地適應社會。

總之，初中學生學習道德與法治課產生逆反心理，是諸多原因所導致的結果。因此，老師要正確引導學生，防止和糾正學生產生逆反心理，重建美好的精神家園。本文主要探究和分析初中學生學習道德與法治課產生逆反心理的原因，圍繞如何提高和完善的教學內容，優化教學過程和教學方法，突顯老師的主導和學生的主體地位，提高教師素質等方面，闡述了怎樣防止學生出現學習逆反心理。但是，因為我的才疏學淺，導致一些觀點未必是全面的和正確。我的研究僅僅是初步的，有些問題還有待進一步研究，希望可以和其他研究人員一起討論，以促進本論文進一步深化和改善。

參考文獻

[1]宋湘.思想品德課教學中學生逆反心理的成因及對策研究[J].河北師范大學，2008.