小學英語教學小組合作學習的綜合問題

曾玉添

【摘要】教育水平是衡量一個國家綜合實力的標準，素質教育是未來的發展趨勢，小學英語教學為順應時代潮流，推進課程改革，利用小組合作學習法構建人性化課堂，取得了一定的成就。然而就實際來看，教學過程中仍然存在些許不足之處，本文主要探討了小學英語教學小組合作學習中的問題，并提出幾點建議。

【關鍵詞】小學英語教學；小組合作學習；綜合問題；策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0117-02

隨著素質教育理念推出以及課程改革的形勢需要，小組合作學習應運而生，它強調以學生為主體，教師負責教學引導，依據實際情況對學生進行分組、安排職位，通過組內、組間的學習交流、探究、討論、總結，完成學習目標。小組合作學習符合小學生的個性需求，確保了教學質量，在小學英語教學中得到了廣泛應用。但是有些教師對這樣一種學習方式缺乏深刻理解，導致其功能作用無法有效發揮，為此，本文就相關問題進行分析。

一、小學英語教學小組合作學習的問題分析

（一）分組問題

小組合作學習顧名思義，分組是必要前提，因此，有些任課教師覺得按成績、座次劃分是非常科學有效的，優生往往在前、劣生在后，然而這種安排方式不僅有失水準、公正，而且對小學生的自尊心也是一種傷害，特別是有些學生對英語有著十分濃厚的興趣，只是因為綜合成績低就被忽視，顯然這種小組劃分方式難以滿足學生的差異化需求。除此之外，有些教師在分組之前會征求學生的意見，按照他們的思路來分組，然而小學生基于年齡特點，認知水平低、自律意識差，通常傾向于自己的“好朋友”，雖然孩子們志趣相投，但是學習效果大打折扣，比如優生一組、差生一組，就容易產生兩極分化現象，這樣便違背了小組合作學習的初衷。

（二）模式問題

教師對小組合作缺乏正確理解，從而導致實際課堂效果差強人意，具體表現在以下幾點：首先，小組合作學習過于模式化，雖然教學工作能夠按部就班，但是缺乏實際內容，導致教學質量難以保證；其次，小學生的行為特點就是愛玩、愛鬧，這一點在小組討論時就能看出，有些學生探討的是教學以外的內容，學習態度不正，致使分組學習流于形式；最后，教師在教學過程中缺乏具體考量，知識內容錯綜復雜，導致學生往往不知所措。

（三）交流問題

小組合作學習實質上就是以交流的形式來完成學習任務，讓每一個學生都能夠積極、主動參與到討論活動中，是教師在課堂上需要注意的問題。然而現實并非如此，成績好的學生通常是小組的“領軍人物”，其他學生或是對優生產生依賴感，或是無所事事。通過分析有關數據得知，超過一半的班級學生認為一個小組中的發言、決策等環節應該由那些優生承擔，自己則處于聽之任之的學習狀態，合作學習的實際效果可見一斑。

（四）管理問題

小學生的自控、學習、認知等能力顯然不能與高年級學生相比，尤其是小組合作學習講求民主性、自由性，如果缺乏有效管理，便無法保證課堂紀律，從而降低合作學習的實效性。很多教師認識不到自己在合作學習中的重要性，或者說定位不明確，覺得分組、派發學習任務結束后自己就“大功告成”，接下來的教學討論環節交給孩子們自行處理。有些教師并沒有發揮自己的引導作用，討論明明已經偏題了，可教師仍然沒有給予適當的糾正、建議，致使小組合作學習效率低下。

（五）評價問題

教學評價環節，一是對各組學生的學習情況進行有效評估，二是檢測小組合作學習是否真正起到作用影響，其重要性不言而喻。實際教學中，由于課堂安排不合理，留給各組之間用于評價的時間很少，只能采取部分評價方式，有些教師甚至專門評估那些優生，忽略了其他學生的感受，這種手段無法讓孩子信服，導致有些學生固執己見，不接受其它小組的成果，教學評價也失去了應有的意義。

二、小學英語教學小組合作學習的策略探究

（一）科學分組，細致分工

科學分組是進行小組合作學習的重要基礎，通過明確組內成員的具體工作職務，發揮小學生的主觀能動性。每組以5人（視具體情況而定）為最佳，包括組長一名，負責檢查學生學習情況；發言人一名，負責組內討論成果公布；聯系人一名，負責與教師、其它組進行必要的溝通交流；調查員一名，負責收集相關學習資料；記錄員一名，負責整理知識要點。同時，結合學生的能力水平、個性特點進行分組，保證組與組之間資質相等，組內成員資質差異，這就需要教師提前深入調查，了解班級所有學生的個人情況。

（二）合理安排學習方式

小組合作模式是一種學習手段，然而這種手段不一定適用于全部學習過程，小組合作適用于哪一教學環節？怎樣進行？怎樣安排學生的角色？都需要教師進行認真考量。因此在實際教學中，可依據內容的難易程度進行分配，如果內容涉及到探究、分析等環節，難度相對較大，可遵照“優帶差”的學習原則，優生幫助差生同時提高英語水平；如果是類似對話訓練這種難度適中的內容，可安排學生分別飾演不同角色，有些口語能力過低的學生往往會陷入困境，教師可適當提供一些語言技巧，確保口語對話順利完成。

（三）增設教學活動，加強學習引導

教學活動要求學生集體參與，提高學生的英語綜合水平。教學活動既不能脫離教材內容，也要考慮小學生的心理需求，為孩子們創設一個開放、有趣的活動項目，真正體現出英語課堂的“寓教于樂”，是小組合作學習的精髓。

比如教學“birthday party”時，為體現小組合作學習的延伸性，教師可指派組內調查員提前收集相關背景材料，讓學生們了解中西方文化的不同，做出相應引導后，傳授生詞、生句式，余下時間交由學生進行課堂合作學習，教師適時參與其中。生生之間的討論內容圍繞著生日禮物、聚會形式等話題有序進行，從而真正激發了學生的學習興趣。

（四）合理構建小組合作評價機制

基于小組合作學習的評價機制，應該尊重學生的主體地位，考慮到各方面發展需求，評價方式要避免單一性，改掉過去那種“只看分數，不看表現”的手段。通過一段時間學習后，科學評價學生的進步幅度、學習態度、活動積極性等，滿足小學生的心理愿望，多采用激勵、鼓勵等手段。除此之外，還可增設加減分環節，根據學生的具體表現實施。

三、結束語

綜上，文章主要分析了小學英語教學小組合作學習的問題，并給出部分可供參考的教學建議。小組合作學習符合素質教育要求，體現人性化教育理念，英語教師也要不斷提高自身教學水平，確保教學工作有序開展。

參考文獻

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