基于學生核心素養的小學英語教學措施分析

李俐

【摘要】在小學英語教學中培養學生的核心素養意義重大。本文首先簡要介紹了核心素養的基本概述，接著分析了小學英語教學的基本現狀，最后提出了在小學英語教學中培養學生核心素養的主要策略。

【關鍵詞】小學；核心素養；英語教學；措施

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0242-01

近年來，在素質教育和新課改的持續推行下，小學英語呈現出與眾不同的別樣局面。在傳統的教育模式之下，教師習慣于采取“填鴨式”或者“灌輸式”的教學方法，不管學生的接受程度是否一致，教師一股腦的將自己的教學內容“拋給”學生即可。看上去課堂四十分鐘安排的滿滿當當，但是學生能夠真正吸收到的知識卻是少之又少。在新形勢下，在小學英語教學中全面培養學生的核心素養被擺在了一個十分重要的位置之上。在培養學生核心素養的過程中，無論是教學方法、教學模式還是教學內容都應該發生相應的轉變。通過全方位的共同配合方能讓學生的核心素養得以全面提升。

一、核心素養的基本概述

核心素養是近年來十分大熱的一個嶄新的教育理念。在新課改中，全面發展學生的核心素養成為了亮點內容之一。在發展核心素養的過程中，學生的社會適應能力、自身的文化修為等都得到顯著提升。并在自我發展的道路上實現真正意義上的合作與創新。核心素養的培養與社會發展的趨勢方向一致，具有很強的生命力。在國際社會上，諸如國際文憑組織設置的IB課程就與學生核心素養的提升如出一轍，不謀而合。在小學英語教學中提升學生的核心素養能夠讓英語學習的領域變得更加寬泛。在核心素養理念的指導之下，英語不再僅僅是一門簡單的溝通交流工具，而具有了更加多元化的目標設置。換言之，在英語學習過程中，學生除了掌握基本的溝通交際功能之外，還應該具有更加廣闊的學習空間和學習內容。

二、小學英語教學的基本現狀分析

（一）教師對于學生核心素養的培養極其不重視

現如今，學生核心素養的培養對于大部分的教師和學生而言都顯得不再陌生了。但是其受到的重視程度卻是十分令人汗顏。不少的小學英語教師在教學中關注學生應試成績的提升，對于核心素養的培養則顯得不聞不問毫不關心。教師這種“忽視”的態度讓核心素養的培養變成了食之無味，棄之可惜的“雞肋”。教師在教學過程中對于核心素養的培養鮮有涉及，學生也片面的認為核心素養的具備可有可無。總而言之，核心素養在小學英語教學過程中位置尷尬，作用不明晰。

（二）學生對于英語學習始終提不起興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，不管是任何一項學習行為，興趣這位老師一旦缺失，最終的效果往往十分令人堪憂。縱觀現如今小學英語的教學現狀，核心素養的培養之所以一直停滯不前的很大一部分原因是因為學生自身興趣的缺乏。不少的學生將英語學習視為負擔或者是包袱。對于任何一項英語學習活動都表現出一副興趣缺缺的樣子。教師外界多么的努力都抵不過學生自主學習能力的提升。沒有內因的“發力”，在強大外因帶來的影響都不過只是停留在皮毛層面而已。換言之，沒有學生主動熱情的參與，核心素養的提升不過是一個美麗的“海市蜃樓”而已。

（三）教師自身素質的欠缺使得核心素養的提升舉步維艱

在小學英語教學中全面培養學生的核心素養離不開教師的“保駕護航”。特別是對于認知能力和理解能力都較弱的小學生而言，他們自學的能力幾乎為零，對于教師的依賴十分明顯。但是由于教師自身素質的參差不齊和高低不一，在全面推行核心素養的過程中教師的能力難免顯得有點捉襟見肘。由于教師對于核心素養的理解存在較大的偏差，使得最終的教學活動與教學目標差之毫厘，失之千里。

三、在小學英語教學中培養學生核心素養的主要策略分析

（一）通過多元化的途徑全面提升學生的英語語感

在英語學習過程中，語感是一個看上去十分縹緲，聽上去又十分懸乎的一個術語。不少學生之所以英語成績好，很大一部分原因都是取決于自身具有良好的語感。而在英語核心素養的培養過程中，語感的提升不是一個一蹴而就的過程，需要教師和學生共同配合方能最終實現。第一，教師引導學生在英語學習的過程中充分的展示自我，彰顯個性。處于小學階段的學生大都具有極強的表現欲和攀比心。這些性格特點只要教師善于抓住并有效利用，最終帶來的效果往往讓人意想不到。展現自我的方式多種多樣，全憑教師的選擇。常見的方式就是利用課前幾分鐘的時間讓學生在講臺上將自己的節目一一展示出來。學生節目的展示應該圍繞當天的教學內容開展，通過活動的渲染，學生的語感在潛移默化中得到顯著提升。例如，教師在進行完畢《happybirthday》這一單元內容講解的時候，就可以讓學生準備一小段自己生日經過的“脫口秀”。由于小學生的英語表達能力較弱，因此整個的“秀”可以不拘一格，只要整個過程“帶感”，學生語感的提升也變得不在話下。

第二，通過互助學習的方式提升學生的語感能力。語感的提升需要不斷的對話練習方能最終成形。在小學英語教學過程中，同桌練習是最簡單又最具有操作性的一種對話練習方式。例如，教師在進行《myfamily》這一單元內容教學的時候就可以為學生制定一個“介紹家人”的話題。這個話題由同桌兩人相互開展。雙方都用自己已知的英語將自己的家人介紹給對方，語言的綜合運用能力在不知不覺中得到逐漸提升。在話題討論的過程中，學生在語法運用、語句表達和詞匯理解上都收獲了滿滿的進步。

（二）通過訓練讓學生的核心信息能力得到顯著提升

在培養學生核心素養的過程中，全面提升學生的核心信息能力至關重要。英語是一門聽、說、讀、寫能力并重的學科，聽說能力的訓練需要教師和學生花大力氣完成。例如，教師在進行《afterschool》這一單元內容教學的時候，就可以通過播放聽力材料的方式為學生進行教學引導。在播放的過程中，學生充分領略聽力素材中的各種信息，核心信息能力在潛移默化中逐步提升。

此外，通過跟讀的形式快速熟悉閱讀內容，領會文章要點。在小學英語核心素養的培養過程中，跟讀模式十分常見。學生通過跟讀和模仿，不斷在語調、語速和朗讀節奏上走上正軌，并對文章的理解更加透徹。在教學中，為了讓跟讀教學模式更加具有有效性，教師可以有意識的引導學生對文章中的核心內容進行有效把握，通過對重點內容的關注，引導學生聯系上下文，提高對于信息的搜集能力和整理能力。

四、結束語

通過上文的分析可知，在小學英語教學中培養小學生核心素養的過程任重而道遠。每一個小學英語教師應該在教學中不斷更新自己的教學理念，用新知識、新理論武裝自己。同時，學生核心素養的提升需要多元化、多途徑的方式方能最終完成，通過學校、教師和學生的共同努力，學生核心素養的提升變的水到渠成、順理成章。

參考文獻

[1]龔亞夫.小學英語教學如何實現發展學生核心素養[J].小學教學研究，2017（7）：18-21.endprint