“少教多學”在初中語文教學中的作用

李彩瓊

【摘要】所謂的“少教多學”，實際上就是指通過老師的“少教”來達到學生的“多學”，這就要以學生的發展為前提，需要老師片言只語的指點來引導學生勤動腦勤思考，做到自主學習。但是“少教”并不意味著不教，而是指“精教”，老師要學會組織好自己的語言概括簡潔地將教學內容傳達給學生，“多學”也不見得就是學習更多的知識，而是要讓學生懂得有所為而學。下面讓我們來淺談一下“少教多學”在初中語文教學中的作用。

【關鍵詞】創造性；挑戰性；主動性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0251-02

與填鴨式教學方法不同，“少教多學”改變了課堂上教師的主導地位，也打破了學生只能被動接受知識的一種局面。按照過去的教學觀念來說，老師教的少那么學生自然也就學的少，一個老師如果學識淵博那么他的學生必然也能夠受到文化的洗禮。但是這種過分依賴于老師講課的教學完全阻礙了學生主觀能動性的發揮，抑制了學生創造性思維的發展。所以在教學過程中，老師要懂得運功于課堂之外，盡量不要占用太多學生在課堂上表現的時間，構建一個高效的課堂教學。

一、“少教”與“多學”

在優質課堂中，“教”是服務于“學”的，也就是說“教”的出發點就是在于學生能夠“學”。要想在初中語文教學中做到“少教多學”，老師首先要做好課前的準備，懂得在課堂上有所取舍，減少大量的講課時間給學生提供充足的自學空間。而學生要學會獨立思考、主動閱讀、勤于提問，真正地去理解和獲取知識。

1.做好教學準備，使老師“少教”

老師在教學過程中，一定要有一個明確的教學目標，才能避免浪費課堂時間。其次在一節課的時間內，教學的質量并不在于教學內容的量多，而是課堂上學生是否真正投入到了課本中，與文本進行了深入地交流。老師可以在講課的語言上突顯出生活性、問題性與探究性，引導學生參與學習。然后鼓勵學生提出疑問，質疑課本老師甚至是質疑作者，這樣一來對學生的挑戰精神以及創新意識就有很大的培養。老師對于課本上的課文并不需要每篇都仔細講解，這樣既枯燥又沒有效率，所以在教學上的設計要能夠優化，語言要能夠簡練，同時課堂的層次性要能夠分明。

2.留出活動空間，讓學生“多學”

老師“少教”的情況下，通常都會帶快課堂的節奏，這時候學生如果不提前熟悉課本內容，就跟不上老師的步伐，自然也學不到東西。對于老師在課堂上有針對性的提問與啟發，學生也不能夠及時地思考與探究。所以學生要主動地去預習課本，趕在老師步伐的前面，超出老師的預設，在課堂上有效性地學習。學生也可以在老師的帶領下多多嘗試各種形式的教學，例如扮演角色朗讀課文等方式對課本知識進行消化，這樣會強化學生的自主體驗，提高他們的鑒賞能力。

二、“少教多學”在初中語文教學中的策略

1.以讀為基礎

“書讀百遍，其義自見”，由此可見讀乃是教學之本。讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心。在語文課本中，讀就是將文字轉變為語言符號來刺激學生的感覺，反復閱讀反復刺激，學生就會加深對課文的印象，漸漸領悟其中的情感，明白了作者的思路。同時在閱讀的過程中還能夠感受到語言的和諧之美以及文詞的華麗之美，給予學生一種“身臨其境”的直觀感受。我們在初中教育中有明文規定：九年義務教育階段，要學會背誦240篇古詩，課外閱讀量高達400萬字，這就強調了閱讀的重要性，所以說我們不僅在課堂上要能夠大聲朗讀課文，在課外我們還要擴大自己的閱讀量，多多參與古詩文朗誦比賽或者是讀書經驗交流會這種活動豐富自己的課外知識。

2.以議為核心

“少教多學”主要強調的是學生不懂的知識，學生自己能夠弄懂的不需要老師再在課堂上花費時間，而對于學生不懂的地方他們要敢于議，也就是要敢于向老師提問，敢于向老師說不。對于自己不懂的地方肯定有自己獨特的見解，我們要敢于和老師討論從而獲得真正的理解。因為在對課文的理解上，學生有自己的選擇，也就是學生可以根據自己的愛好來對文章進行不同的理解，然后在與同學的交流中各抒己見。這對學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都有一個很好的鍛煉，同時也能保證課堂的教學質量，減少了無效勞動。

3.以精為重點

在這里還要強調一下，“少教”并不意味著偷工減料，而是指“精教”，其教學的精髓便在于懂得取舍。老師在教學內容上不僅要做到精簡，還要懂得尋找教的“引爆點”，所謂星星之火可以燎原，如果老師在課堂上找到一很好的教學突破點，那么帶來的教學影響可想而知，這是教再多的知識也比擬不了的。在教課文的過程中，學生不懂得劃分文章的段落層次，那么老師就要在旁邊起到引導作用，教會學生直接將關注點給予課文的重要段落上，然后概括簡練地學習文章的精華，同時老師還要在選材上懂得挑選一些具有典型性的材料，給予學生對文章有一個有趣的探索。

三、小結

“少教多學”的理念對于老師提出了更高的要求，不僅要求老師能夠做到學識淵博，還要有高超的教育藝術。葉圣陶老先生曾經說過“教是為了達到不需要教”，課堂時間畢竟有限，而我們學生要能夠在老師的指導下完成自主學習的習慣，盡可能學到更多的知識，獲得更多創造性的思維，以適應時代發展的需求，才是“少教多學”在初中語文課堂上的真正體現。

參考文獻

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