巧用蒙太奇優化化學教學

孫重陽+陳翩

【摘 要】蒙太奇是一種電影表現手法，通過不同鏡頭的組合而產生不同的效果。介紹了蒙太奇的內涵與特征，并通過巧用素材、激發興趣、巧設時空、體驗歷史、巧鋪暗線、突出主題的方式，重點闡述了其在化學教學中的巧妙運用，以優化教學。

【關鍵詞】蒙太奇；化學教學；優化

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）67-0056-04

【作者簡介】1.孫重陽，江蘇省無錫市玉祁高級中學（江蘇無錫，214183）教師，二級教師；2.陳翩，江蘇省無錫市劉潭實驗學校（江蘇無錫，214046）教師，二級教師。

教育的對象是個性化、多樣化、動態化的人，因此枯燥、機械、陳舊的教學模式難以適用。這就要求教師要善于根據學生特征、教學環境等因素，及時更新教育理念，靈活變換教學方法，提升教育的內涵與品質。長期以來，人們不斷積極探索新的教育理念與方法，越來越多的教師開始以第一視角關注學生對知識的理解與接受。有些教師根據學生心理發展規律，廣泛結合教育學、心理學等領域知識，大膽嘗試運用反芻效應、蔡加尼克效應、反撥效應等優化化學教學。[1-4]除此之外，蒙太奇作為一種電影藝術表現手法，也已經初步應用于各學科的教學。[5-6]巧用蒙太奇手法，能夠通過素材的選擇、剪切、組合，激發學生學習化學的興趣、營造良好時空體驗、強化學習任務，提升課堂教學的內涵和豐富程度，促進學生對知識的自主建構，從而優化中學化學教學。

一、蒙太奇的內涵與特征

蒙太奇源自于法語Montage，意為“剪接、裝配、構成”，原為建筑用語，但發展到俄國后就逐漸被演繹成一種電影中鏡頭組合的理論，直到現在也主要應用于電影藝術。最初電影的拍攝，只需將攝影機固定在某個位置，把場景從頭到尾記錄下來即可。后來，有人發現不同鏡頭通過不同方式的連接，會產生讓人意想不到的迥異效果。例如以下三個鏡頭：A.一名中學生，面帶微笑；B.一份成績通知單；C.同一名學生，但表情淡然。若按照A—B—C將鏡頭組合，微笑的學生看到成績單后變得淡然，會使人認為這個學生因為成績不理想而情緒低落；反之若按照C—B—A將鏡頭重新組合，表情淡然的學生看到成績單而微笑，則讓人感覺這個學生對自己的成績較為滿意，故而心情愉悅。

相同的鏡頭，不同的組合方式，為何得出截然相反的結論？因為一定順序的場景組合，能規范和引導觀眾的情緒和心理，通過產生的暗喻作用，啟迪觀眾思考。由此可知，蒙太奇手法極大地豐富了鏡頭的內涵，拓展了時空的自由度，因而被廣泛應用于室內設計、藝術涂料等其他領域。隨著時代的發展，蒙太奇本身也逐步細化，分成平行蒙太奇、交叉蒙太奇、重復蒙太奇等多種形式。但無論其應用于何種領域，自身怎樣細化，仍然存在著一些共同的特征，主要表現為以下幾點：（1）吸引注意、激發興趣，蒙太奇所用素材一般都是圖片、視頻等，這些豐富的形式相對于單一的語言、文字而言吸引力更強，更容易激發人的興趣，而在興趣的驅動下就更容易集中注意力、認真思考；（2）操控時空、體驗歷史，歷史本身不容改變，但可以通過剪輯或者重新演繹，實現對時空的操控，使不同時期、地方的人物可以直接交流，從而形成獨特的影視時空，讓人徜徉其中、親身體驗；（3）鋪設暗線、突出主題，各個孤立的場景所表達的內容是單薄、雜亂的，但可以根據表達需要進行精心挑選，前后形成暗線，使所有素材都密切相關并服務于主題，以達到高度的概括和集中。

二、蒙太奇在化學教學中應用的可行性

首先，從化學學科核心特征來看，化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，不僅重視文本知識，更強調實踐與技能。而在中學設置大量的化學實踐課程以提升學生化學技能，顯然不現實，而通過圖片、視頻等素材的剪輯、組合，可以模擬化學實驗操作、工業生產、科技應用等實踐活動，將這些第一“現場”直接搬進課堂，讓學生零距離接觸，從而潛移默化，逐步提升化學操作技能。

其次，從化學教育追求目標來看，新課改強調要提升學生的科學素養，核心素養的提出也與之相呼應，其中科學探究、證據推理等較為具體，相對而言容易習得，而科學精神與社會責任則較為抽象，因而被部分教師直接灌輸或干脆忽略。情感上的教育，需要學生感同身受、自發形成，運用蒙太奇可以營造特定時空，讓學生親身體驗，引起其情感共鳴，從而有助于達成目標、提升學科核心素養。

最后，從化學知識傳播載體來看，當前化學知識的傳播主要以教輔作為載體，盡管蒙太奇在化學中很少提及，但翻開教輔，可以發現其已經悄然廣泛應用。縱觀所有版本的化學教材，都是通過組圖來呈現化學實驗操作以及化學學科的歷史及應用，而在化學試題中也經常會出現相同的呈現方式，如工藝流程圖、有機合成圖等。由此可見，師生早已接觸并適應了蒙太奇在化學教輔中的運用。

三、蒙太奇在化學教學中的應用

1.巧用素材，激發興趣。

電影之所以能吸引廣大觀眾，讓其意猶未盡，一方面是因為動人的故事情節，另一方面則是因為豐富的場景變換，尤其是在科幻片中，絢麗壯觀的場面，讓人嘆為觀止。因此豐富的素材，具有更強大的吸引力，使人產生濃厚的興趣。在化學教學中，教師適當減少枯燥無味的語言文字描述，巧妙運用視頻、圖片、模型等素材進行組合，營造豐富多彩的教學情境。素材的選擇，要符合學生年齡段的審美特征，具有代表性和趣味性，這樣可以吸引學生的注意力，使之產生好奇，并在好奇心的驅動下精神高度集中進行積極主動的探索和思考，完成知識的主動構建，從而提升學習效率。

例如在學習“原油的分餾及裂化”時，由于產品復雜，學生很難區分并記住各自的特征和用途。如果教師再用長段文字描述，就難免枯燥無味，效果自然不理想。反之巧妙運用素材就可以使繁雜生疏的知識變得簡單化、可視化，首先通過視頻還原陸地、海洋的原油開采過程，緊接著再用3D動畫軟件（如圖1）模擬工廠原油分餾及裂化過程，用實物（汽車、飛機等）的形式把每種石油產品及其用途一一對應。這樣多種形式并用，極大拓展了教學的廣度和深度，適時調節了課堂氣氛和節奏。視頻、圖片、可視化軟件的刺激可以快速激發學生的興趣，調動學習的積極性，促進學生對知識的思考、理解和接受。endprint

2.巧設時空，體驗歷史。

電影的另一個偉大的魅力在于，通過鏡頭的組合切換營造特定的時空效果，從而為觀眾帶來身臨其境、超越時空的體驗。置身于特定的歷史時期，通過直接的體驗和對話，便于獲取更直接的知識，流露更真實的情感。在化學教學中，很多知識與技能的習得需要學生親身體驗，情感態度與價值觀的獲得更是需要學生有發自內心的直觀感受，而不是由教師強加于學生。因此在化學課堂上，巧妙打破時空約束，設定特殊歷史環境，重現化學知識的形成與發展過程，讓學生作為歷史體驗者，而不是旁觀者，這樣更能感同身受，自發習得化學知識與技能，并獲得情感上的共鳴與升華。

例如在“富集在海水中的元素——氯”一節課中，為讓學生更直觀地了解氯元素的歷史及性質，可以在史料的基礎上自編自導設計故事情節（如圖2）。首先畫面定格在1774年，瑞典化學家舍勒宣布從軟錳礦和鹽酸的混合中發現令人窒息的黃綠色氣體，隨后大化學家拉瓦錫出場告訴舍勒一切酸中都含氧，舍勒由此得到啟示，堅定認為該氣體是含氧化合物，此時戴維出場，提出了反對的意見，并通過實驗證明它是一種元素，命名為氯。實際上三人的觀點并不是同時提出，而這種打破時空的巧妙編排，通過三人的對話，擺脫了娓娓道來式的歷史，演繹鮮活的情境，在情節的吸引下給學生帶來更直接的體驗。通過制造矛盾沖突，營造有趣、生動的歷史情境，讓學生在體驗的同時，為了解氯氣的基本特征和制備方法埋下伏筆或鋪墊，并深刻感悟戴維敢于挑戰權威的科學精神，很好地促進三維目標的實現。

3.巧鋪暗線，突出主題。

一部電影少則幾十分鐘，長則數小時，但無論時間長短，劇情多復雜，總能準確地向觀眾表達自己的理念和主題。因此素材的取舍至關重要，如果不當就可能造成主題渙散，為此教師需要精心的篩選，巧妙鋪設暗線，使表現內容達到高度的集中和概括。一節40分鐘左右的化學課堂，運用形式多樣的素材可以激發學生興趣，若彼此關聯性不夠則會造成課堂偏題。因此，教師應根據具體教學目標，明確主題，巧妙鋪設情境線、知識線穿插其中。按照主題與線索發展所需，篩選有針對性的素材，并分切、組合提高前后之前的相關性，使知識呈現一定梯度，富有節奏感，便于學生深入淺出，抓住重點。

例如在學習“化學反應速率”時，雖然學生對概念比較熟悉，但引入到化學中還具有一定障礙。這時教師應明確“化學反應速率”的主題，鋪設從生活中的速度向化學反應速率過度的暗線（如圖3）。課堂伊始先播放奧運會百米賽跑視頻，讓學生直觀感受生活中的速度，進而播放煙花綻放和溶洞形成視頻，讓學生體驗生活中看得見的化學反應速率。為了強化這種感受，最后用電解水的反應，并通過投影設備放大，讓學生觀察氣泡產生速率。三組場景的組合，從生活到生活中的化學再到實驗室化學逐步過渡、由淺入深，讓學生在不知不覺中了解、接受化學知識。三個場景的連貫組合，以及輔以特寫鏡頭加以放大，很好地鋪設暗線，突出課堂主題，讓學生清晰認識學習內容，并快速調整狀態，提升教學效率。

四、蒙太奇應用的反思

1.結合自身情況，避免盲目化。

運用蒙太奇手法所需的圖片、視頻等素材的編輯，以及課件的設計制作都要求教師具有一定的多媒體技能，而這些素材的收集、制作、組合，以及教師的構思又需要一定的時間。由此看來，在化學教學應用蒙太奇，并不是一項輕松的任務，無法普及到每一節課。因此教師要根據自身情況，避免盲目追求，一方面要考慮自身能力與多媒體操作技能，另一方面要合理安排自身時間，避免精力不足而影響課堂效率，得不償失。

2.根據課堂實際，拒絕模式化。

任何一種教學手法和形式都具有一定的局限性，不可生搬硬套。巧用蒙太奇雖然可以激發學生興趣、營造特定情境，從而優化化學教學，但其作為一種教學輔助手段，必然要根據課程標準、學生狀態、學習環境等課堂實際情況加以應用，若只是一味刻意、片面地制造情境，忽略實際情況，只會適得其反。在教學中，教師要善于利用蒙太奇處理化學知識，隨時抓住課堂生成性資源，調整蒙太奇使用策略，拒絕模式化，才能有效優化化學教學。

3.降低負面影響，促使功能最大化。

任何教學手段都具有兩面性，蒙太奇也不例外，不當的使用也會存在一定的負面影響。課堂上運用過多素材的使用，會極大吸引學生注意力，但過度的吸引則可能會讓學生完全深陷其中，忽略從中學習知識與技能，而淡化學習任務。因此教師要注意降低其負面影響，在營造的情境中，充當導引者，及時、適當的引導學生積極發現、思考和交流，以便所有素材高度服務于課堂目標，從而實現功能最大化。

總之，在教學理念和方法不斷推陳出新的今天，蒙太奇作為一門電影手法，適當、巧妙地運用于化學課堂，可以優化教學方式，提升課堂教學有效性，值得廣大一線教師在今后的在教學實踐中進一步探索和運用。【參考文獻】

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