小議就業導向下高校公共英語教學改革

黎曉霖++尤彧聰

【摘要】21世紀是一個經濟全球化的時代，經濟活動中國際貿易往來日益密切，英語作為國際通用語言，自然成為我國各階段教育的重要課程，其教學質量甚至關乎學生未來就業競爭力。但當前很多高校公共英語教學存在問題，教學實效性差，缺乏與學生就業目標的聯系，難以獲得預期教學質量。為提升高校公共英語教學質量，增強學生就業競爭力，應基于就業導向加強教學改革。本文將針對就業導向下的高校公共英語教學改革展開探討。

【關鍵詞】高校教育；教學改革；就業導向；公共英語；英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0116-01

隨著我國經濟的發展，開放程度的加深，國內企業國際業務不斷增多，所以對人才英語能力提出了更高要求，英語水平逐漸成為企業衡量人才能力的標準之一。但相關調查研究表明，許多高校公共英語沿襲傳統教學思路，取得的教學效益并不理想。一些學生雖考試能得高分，卻不具備相應的英語社交能力，學習的是“啞巴英語”和“應試英語”，英語實踐能力差，不能將英語應用到工作中，難以滿足企業對人才的要求。因此，為提升高校公共英語教學針對性和實效性，增強教學質量，應加強教學改革創新。

一、高校公共英語教學改革現狀

高等教育階段英語學習與初高中階段學習目的不同，不再是單純英語理論學習。而是要進一步強化英語使用和閱讀能力，所以對教學實踐性和實效性要求更高。從高校公共英語教學改革現狀來看，部分高校為強化教學實效性和實踐性，進行了不同程度的教學改革，但教學實踐活動中卻仍存在諸多問題，難以取得預期教學改革效益。例如，一些高校在教學方式方法改革方面，雖引入了新型教學方式方法，但實際應用中卻缺乏與教學實際情況的結合，沒有考慮到學生認知條件和英語基礎，造成學生跟不上課堂節奏。另如，教學內容改革方面，缺乏與人才培養目標的結合，沒有以就業為導向，造成教學內容針對性差，很多時候不符合學生知識需求。此外，當前高校公共英語教學考核方式改革較為滯后，仍沿襲期末閉卷考試為主的老模式，造成部分學生“平時不學習，考前搞突襲”。因此，若想改善高校公共英語教學現狀，提升教學質量，應針對實際教學需要調整教學改革思路。

二、就業導向下高校公共英語教學改革

新時代背景下，市場經濟機制已非常成熟，競爭越發激烈。在激烈的市場競爭中，企業為增強競爭實力，獲取最大化利益，需要的是應用型人才，而不是考試型人才，自然要對學生英語實踐能力與社交能力提出要求。為促進學生就業，使學生英語能力符合企業要求，教學改革應以就業為導向。下面通過幾點探討就業導向下的高校公共英語教學改革：

（一）課堂教學設計改革

為增強學生就業競爭力，提升教學實效性，要先轉變教學思路，改革課堂教學設計[1]。在課堂教學設計改革方面，應以學生知識需求為基礎，結合學生認識條件合理設計，應增加實踐性課時。以往教學中多側重理論教學，課程教學設計以教師為中心，忽視學生個體，強調考點和知識點的教學。在這種教學模式下，學生多處于被動學習狀態，缺乏學習主動性，難以養成英語學習興趣。而通過增加實踐性課程，不僅能鍛煉學生英語實踐能力，更能調動學生學習積極性，使學生主動參與到課程教學活動中，解決學生實踐能力差的問題。

（二）教學內容改革

教學內容改革方面，應堅持與時俱進的原則，結合當前用人市場對人才基本英語能力要求，根據學生英語基礎，合理整合、取舍教學內容。教學內容改革前，可進行全面測試，明確學生英語基礎水平，從而確保改革合理性。實際教學內容改革中，應走內容模塊化線路，以就業為導向，根據人才培養目標選擇教學模塊，合理降低教學難度，使英語教學與專業教學能有良好的銜接。教學內容選擇側重點，應在不影響知識系統性前提下，略講學生已經熟悉的知識，側重學生講解學生薄弱環節，從而提升教學效率，增強教學針對性。

（三）教學方法改革

英語學習屬于跨文化學習，對學生學習能力有一定要求，教學方法的選擇對教學質量影響較大。因此，為提升教學質量，弱化英語學習難度，應基于學生認知條件引入更多新型教學方法，構建多元化教學模式[2]。例如：可引入多媒體教學法、情景教學法、合作教學法等等。情景教學法的引入能調動學生積極性，且教學情景展現過程中能培養學生英語學習興趣，鍛煉英語實踐能力。而合作教學法的應用能提高教學效率，彌補傳統教學不足。在合作教學中，教師可把若干名學生分為一個學習小組，利用優秀學生幫助基礎薄弱的學生，構建一種互助性學習模式，讓學生以小組為單位共同完成學習任務。但實際操作中，教師要做好教學引導工作，避免部分學生在小組活動中“混水摸魚”，影響學習氛圍。

（四）教學考核方式改革

采取合理教學考核方式，才能有效檢驗教學質量，確認學生對知識的掌握程度，了解到學生真實學習狀態[3]。以往高校公共英語教學中，通常采用期末閉卷考試模式，考核形式單一，期末成績決定整體成績。這種教學考核模式，考核針對性差，更缺乏實踐考核，導致部分學生完全為應付考試而學習。因此，有必要對成績權重進行調整，并改革考核方式。調整后的成績計算比重應為：實踐成績30%、平時成績30%、考試成績40%。合理降低卷面成績比重，能避免以往卷面成績“一錘定音”的現象，促進學生養成良好的學習習慣，而增設實踐成績則能強化學生英語實踐能力和社交能力。除了要調整成績權重外，還應對考核難度進行改革。試卷考核中，可將試卷分為不同等級，讓學生結合實際情況和專業需要，自主選擇考核難度程度。但具體操作中，為保障考試公平性，對不同等級的試卷應采用不同計分標準。另一方面，應引入階段性考核，不應以出勤作為平時成績唯一標準，應將課堂提問納入考核范圍，適當強化課前、課堂提問，通過提問引導學生思考[4]。適當引入課堂提問不僅能調動學生積極性，且通過問題回答，教師能了解學生學習狀態。

三、結束語

在經濟全球化發展的大背景下，企業對人才英語能力要求越來越高。為使學生英語素質符合企業要求，采取教學改革促使，突破傳統教學局限非常有必要。高校公共英語教學應基于就業導向，對教學內容、教學方法、考核方式進行改革創新。在實際教學實踐中要根據人才培養需求，結合專業教育目標，合理展開英語教學，確保教學針對性。

參考文獻

[1]方敏.高校本科公共英語教學改革與現代市場經濟發展的關系[J].中國鄉鎮企業會計，2016，（07）：273-274.

[2]沈麟.高校外語教學改革背景下公共英語翻轉課堂的有效設置[J].遼寧高職學報，2017，11（01）：21-22.

[3]宋琳琳.高考英語改革背景下高校公共英語教學模式改革探析[J].黑龍江教育學院學報，2016，33（03）：157-158.

[4]張杰.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路[J].外語與外語教學，2015，（11）：32-35.