精于教學三環節，實現思維課堂教學常態化

陳德亮

【摘要】“思維課堂”是指能夠培養和發展學生思維的課堂。教師從課前備課、課堂教學和課后作業等三個教學環節入手，突出知識體系的建構，課堂以學生為中心，使知識目標問題化，問題探究化，探究評價化。利用思維導圖和設計探究性作業等手段，實施思維課題，培養學生的創新精神和探究能力。

【關鍵詞】思維課題；課前備課；課堂教學；課后作業

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0139-02

“思維課堂”是指能夠培養和發展學生思維的課堂。“思維是可以教的”[1]。教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）強調要改變課程實施過于強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師要引導學生學會學習，學會思維。而教師從課前備課、課堂教學和課后作業的設計三個環節入手，突顯對學生思維能力的培養，堅持不懈，經過較長時間的實踐，定會思維課堂教學的常態化。

一、課前備課

1.突出知識體系構建。備課首先利用思維導圖構建學科、學期、單元、節次等知識體系，梳理知識網絡，明晰知識結構，確定教學重難點，理順教學思路。教研組認真進行備課研討，發揚集體智慧，在教學實踐中不斷改進。

2.突出問題、活動和評價設計。備課內容要以設計問題和活動為主，體現教師教學思想和教學方法，體現學生學習的活動路線。要圍繞重難點確定教學主問題，從學習目標、問題導學、思維碰撞和思維遷移四個方面突出問題設計、活動設計和評價設計。問題設計要把問題有效整合，使“問題模塊化”，力求內容問題化，問題思維化，思維活動化。活動設計要求活動跟著問題走，要有活動方式，分層次分步驟，充分讓學生展示、交流、分享，形成思維成果。評價設計提倡嵌入式評價，把評價融合到教學過程之中，和學習同時發生，讓評價激發學生的興趣，引導學生思維發展。

3.實施“問題-探究-評價”三段式備課研究。即學習目標問題化，問題探究化，探究評價化。以設計情境問題為核心，讓目標成為引領課堂教學的問題，用以激發學生的思考。亞里士多德說過“思維從疑問和驚奇開始”[2]。可見情境化問題設計的重要性。

二、課堂教學

思維課堂以探究問題為目的，以思維訓練為核心，以“優質問題、主題活動、嵌入評價”為基石，從以下四個環節入手，構建系統的實施策略和可行的操作模式。

1.呈現主題問題，激活學生思維。問題導學、深度思維是思維課堂的重要特征。本環節要圍繞一兩個可分解的主問題，出示自主學習導引，明確學習目標，創設符合學生認知的情境，引導學生逐步展開深度學習，做到學中問、問中思、思中動。問題要能引發學生思維共振和質疑論辯，要能激發學生學習興趣，讓不同層次的學生都有不同程度的收獲。

2.把握學生中心，豐富課堂活動。以學生為中心，是思維課堂的構建基點。本環節要根據教學主問題，衍生次問題，以主題活動為主線，通過自主學習、小組合作學習和探究學習有計劃、遞進式的解決問題，營造人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學習氛圍。加強小組合作學習，激發學生思維碰撞和交流。建立小組長、成員培訓制度，明確各自分工和責任。小組長全權負責小組工作，檢查作業完成情況，組織討論學習，提醒課堂紀律；小組成員要會傾聽、會評價、會解疑、會求助、會爭辯、會補充。

3.利用思維導圖，系統歸納思維。思維發展是學習的本質特點。本環節的關鍵是在探究學習過程中，教師引導學生根據思維活動情況，將頭腦中的想法外化在紙上，記錄并形成自己的思維導圖；然后指導學生運用思維導圖進行反思學習，在掌握的基礎上明確知識之間的聯系，加深對知識的深度把握，培養學生的創造性思維。在小組或班級通過分享個性的思維方式（導圖），取長補短，增強學生解決問題的能力和思維判斷力。

4.強化反思評價，提升思維能力。思維能力培養是教育改革的核心。本環節要在學生形成思維導圖的基礎上，教師通過對比學生不同的思維方式，及時總結成功經驗或反思存在的問題，注重在學生應答后反饋的基礎上實行再反饋——補充、質疑、訓練、拓展、評價，使更多的學生加入到學習和思考中來，給予學生“再思考”或“再探究”的時間和空間，從而提高學生的學習質量和終身學習能力。及時實施嵌入式有效評價，以此訓練學生思維，提高課堂質效。可以在小組合作學習之后，讓小組當場評價，每個組員完成自評和互評，并將結果直接記錄在學習卡上，教師要注重對學生學習過程的評價，多用鼓勵性的評語，發揮評價的激勵作用；也可以在小組展示結束后，教師帶領全班同學給展示小組打分，方式更直觀民主。

三、課后作業

精心設計課后作業，提高作業的質量。要體現“以人的發展為本”[3]的新課程理念。

1.綜合考慮，設計多彩作業。作業設計要在激活學生思維、引發學生創造性思維上下功夫。做到喜聞樂見、內容豐富、形式多樣，根據教學內容和學生的實際來編制。

2.學以致用，設計實踐性作業。學以致用，是教育追求的目標。深入挖掘教材中蘊含的生活知識，把課本知識跟生活、生產緊密結合。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，才能把知識轉變為技能，形成能力。

3.注重研究，設計探索性作業。探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。作業設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸與拓展，讓學生在好奇心的驅動下進行探索，培養學生的邏輯思維、發散思維和創造性思維。

總之，落實好教學三環節，不僅有利于提升教師學科素養，而且能很好的提高課堂教學效能，激發學生學習的主動性和創造性，培養學生得思維品質和創造能力。

參考文獻

[1]郅庭瑾.為思維而教[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]亞里士多德.物理學之后諸卷.

[3]常華鋒.生本教學論[M].北京：首都師范大學出版社，2012.