論小學語文教學中的創(chuàng)新教育

盧鳳梅

【摘要】創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的不竭動力，學校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。自新課程改革以來，素質(zhì)教育理念為我國教育事業(yè)注入了新的活力。小學是個體塑造鮮明個性的關鍵期，語文教師在知識傳授期間應不斷培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，從而提升小學語文教學效率。

【關鍵詞】小學語文；教學策略；創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0199-01

語文是小學課程教學體系中的重要構(gòu)成模塊，涵蓋豐富的素材資源與情感，有助于開拓小學生的眼界，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。當前我國小學語文教學模式中還存在很大的進步空間，要求語文教師樹立先進的教學理念，積極挖掘教學中的創(chuàng)新元素，從而促進小學生的未來發(fā)展。

一、小學語文教學創(chuàng)新中遇到的問題

語文教師講解的內(nèi)容脫離了學生的實際情況，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文科目上添置了豐富多彩的文化，當語文教師過于重視書面上的講解后，常常忽略小學生的感受。在傳統(tǒng)的課程教學中，教師常常對文章進行詳盡分析，而不關心小學生對文章的見解。語文知識在寫作層面上如果長期采用灌輸式的教學模式，會使學生越來越依賴教師，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極其不利的，也不符合新課標語文教學的要求。所以語文教師必須拋棄落后的課程教學模式，從根本上改善教學模式，才能提高語文課程教學效率。

二、小學語文教學中的創(chuàng)新教育實踐

1.挖掘教材資源，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神

小學語文教材兼顧人文性與工具性，語文教材中的每篇課文都由我國教育部門精心挑選，涵蓋豐富的創(chuàng)新教育資源。譬如全球首座拱橋“趙州橋”，驚艷世界的奇跡“萬里長城”等，這些優(yōu)秀的素材在小學語文教材中展現(xiàn)得淋漓盡致，屬于人們創(chuàng)新的結(jié)果，能激發(fā)小學生的創(chuàng)新欲望與探索意識。此外，小學語文教例中涵蓋多類創(chuàng)新事跡，包括伽利略實驗、司馬光砸缸等，能引發(fā)小學生的情感共鳴。語文教師在講解名人創(chuàng)新事跡的過程中，還應對其精神進行歌頌，使小學生的人格得以熏陶，從而使小學生樹立正確的價值觀。閱讀是小學語文教學體系中的重要構(gòu)成模塊，由于小學生的生活背景不同，看待問題的角度具有差異性，因此語文教師必須尊重個體差異性，也不能強制小學生站在成人的角度思考問題，避免限制小學生的個性化發(fā)展。語文教師可以采用求同存異的教學策略，即在語文課程講解中，對識字教學模塊提出相同要求，允許小學生在作文素材選取、情感表達方式上存在差異性，該教學模式不僅能培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，而且能增強小學生的學習積極性。

2.運用多元化的教學方法，啟迪小學生的思維

不同于傳統(tǒng)的語文教學模式，在素質(zhì)教育背景下，語文教師應善于挖掘創(chuàng)新元素，運用多元化的教學模式來為小學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，通過整合優(yōu)化教學資源來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。為了達到這一目標，語文教師必須關注下列幾點：在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，應試教育理念限制了下學生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)其今后的獨立思維能力與創(chuàng)新精神，常使小學生對語文課程產(chǎn)生厭學心理。語文教師必須注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，而不是對每位小學生提出一致的要求，允許多元化的答案存在。譬如在《曹沖稱象》一課中，教師可以向?qū)W生提問“請大家思考還有沒有其他的稱象方法”，使小學生結(jié)合生活實際思考解決方法。又如在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以提問“圓明園是否需要重建，原因是什么”，該問題能引導小學生運用辯證思維思考問題；語文教師應不斷更新個人的知識體系，定期完成文章閱讀任務，同時向?qū)W生推薦優(yōu)秀的、適合學生閱讀的文章。綜合性學習能有效豐富學生的知識體系，充分發(fā)揮語言文學的優(yōu)勢。對于教師而言，僅依賴語文教材是遠遠不夠的，語文教師應根據(jù)教學目標與學生的實際情況，使教材得以發(fā)揮其作用；語文教師在課堂教學中應積極引入趣味性元素，運用多元化的教學方法，使語文課堂變得生動活潑。譬如在詩歌學習中，語文教師可以將其編制為歌曲，使學生通過“邊唱邊背”的方式記憶課文。在故事性較強的課文中，教師可以創(chuàng)設角色扮演活動，不斷提升小學生的語言表達能力與想象能力。又如在《小木偶的故事》中，以小組為單位的形式開展角色扮演活動，使小學生站在不同人物角色的角度看待問題，也有助于小學生學會換位思考，通過課文內(nèi)容來了解故事中的道理。當課文結(jié)束后，教師應培養(yǎng)小學生獨立閱讀的能力，結(jié)合故事情節(jié)進行故事續(xù)編；小學課程間存在相輔相成的關系，并非孤立存在。因此語文教師在課程講解中可以運用跨學科教學原則，使語文課程與其他課程建立聯(lián)系性。在傳統(tǒng)的語文課程教學中，教師僅根據(jù)教學計劃開展教學活動，使語文課程的實用性被弱化。語文能勾勒出生活的魅力。生活中的多項內(nèi)容都需要借助語言文字來表達。所以語文教師應充分發(fā)揮科目的實踐性與文學性、思想性，使小學生在交流表達中提升個人素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，自新課程改革以來，語文教師必須將育人理念滲透于課程教學中，為小學生創(chuàng)設民主和諧的學習氣氛，在創(chuàng)新改革語文教學模式期間注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，不斷提升小學生的語文素養(yǎng)，從而促進小學生的茁壯成長。

參考文獻

[1]王瑞花.談談小學語文教學中創(chuàng)新教育的案例分析[J].速讀旬刊，2017（6）.

[2]羅紅梅.談小學語文教學中創(chuàng)新教育的實施[J].讀與寫，2017，14（17）.