高職英語課堂教學活動設計原則的探討

趙科研

摘要：項目教學應用于高職公共英語課堂以來，取得了一定的成果，但也出現了課堂教學時間緊張、真實場景難以模仿等教學瓶頸難以突破，影響了課程改革的深入進行。使師生能夠利用先進的信息化技術，將知識的傳授與知識的內化顛倒進行。探討高職英語課程教學設計的應用。

關鍵詞：英語課程；教學；教學設計

1、教學設計方法

（一）手機進課堂，部分高校陸續推出“無手機課堂”活動。但是，學生在課堂上玩手機的問題依舊嚴峻。基于非移動設備的學習資源遇冷、教師工作量大、課堂參與度低等現象依然存在。與此同時，以手機為代表的移動智能設備正逐漸成為大學生的主要學習工具。因此，可以讓手機進課堂，使用藍墨云班課、公眾微信平臺、慕課、批改網、扇貝單詞等進行高職英語課堂教學。（二）優質資源進課堂有關英語課程的教學資源很多，筆者在這里重點向學生推薦“愛課程”網絡學習平臺。“愛課程”網是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺。該客戶端集中展示“中國大學視頻公開課”“中國大學資源共享課”“中國大學MOOC”“中國職教MOOC”，并對課程資源進行更新、維護和管理。利用現代信息技術和網絡技術，面向高校師生和社會大眾，提供共享優質教育資源和個性化教學資源服務，具有資源瀏覽、搜索、重組、評價，課程包的導入導出、發布、互動參與和教學兼備等功能。（三）新的教學方法與手段進課堂在教學過程中，綜合運用多種教學方法和手段，包括線上線下、課內課外的手段，以及運用慕課、微課、“翻轉課堂”等。慕課是一種在線課程，主要引進“愛課程”網中的“中國大學MOOC”與“中國職教MOOC”等。微課主要是自己設計與制作的用于教學的整合資源，從教學模式上主要進行了“英語課堂”教學改革等。

2、高職英語課堂設計面臨的問題

2.1課堂教學時間緊張

項目教學的核心是學生的自主參與，然而為了確保學生能夠順利完成項目，獲取知識和技能，教師首先需要對項目實施過程中使用的重點知識進行講解，尤其是英語課程，每一個項目的順利完成，都需要一定量的詞匯、語法、文化等語言知識為基礎，教師要講解這些語言知識，需要占用一大部分課堂教學時間，如此一來，學生參與完成項目實踐的時間就會被縮短，影響教學質量。

2.2真實情景難以模仿

英語作為語言類應用型學科，其項目的設置往往都來源于真實的生活情景，比如《CollegeLife》（《大學生活》）這一單元項目的任務之一，了解中美大學校園生活的相似與不同（語言文化），就是基于中美校園生活差異設置的，旨在讓學生了解美國大學校園文化。學生在完成這個項目任務過程中，很難僅通過課本文字描述來了解美國大學校園，更無法去親身體驗，教師也不能花費大量的課堂教學時間來播放相關視頻，這就影響了項目任務完成的質量。

3、高職英語課堂教學活動設計應用

3.1建立更適宜的教學流程

要想把英語課堂更充分地運用到高職英語教學中，就應當及時對教學環節進行重新構造。在教學設計環節中，對于高職英語的課程性質、課程的基本特征、學生個性等方面應當尤其關注。通常情況下，教學課程除了應展現出高職英語學科的基礎性、教材內容的職業性外，還應當充分展現以學生為主體、教師為指導者的角色分工、培養并提升學生英語學習能力等。通過上述內容，英語課堂應用在高職英語教學的流程可以設計成：課前理論了解、課堂知識消化、課余知識鞏固幾個階段。第一，在課前認知階段，最關鍵的即為全面利用信息技術設計教學任務單，其目的是提升學生的學習主動性，進而確定學習目標。眾所周知，教學目標是靈魂、更是關鍵，它直接決定課堂教學的基本方向，高職英語教學必須以實用性的目標激發學生的認知動機，進而引領學生獨立探究。基本流程如下：第一步，老師們按照多種職業需求、學生個體情況、專業特征等制定教學目標，設計教學任務單；第二步，依據知識點來搜集素材，制作微課視頻；第三步，由老師下發任務單；第四步，互動反饋。第二，課堂知識消化階段，通常需要教師借助高校信息技術，對教材內容及相關問題進行展示，目的是給學生提供獨立研究及協作交流的語言環境。在此階段，教師可按照學生個體對英語的掌握情況，利用PPT、視頻等素材進行更加細致的講解；除此之外，教師也可以指導學生們展開情境再現、案例剖析、小組討論等體驗性強的內容，最終起到促進學生對語言掌握和應用的作用。第三，課余時間的鞏固階段，教師布置的作業應當具有啟迪學生思維、激發學生學習動力、牢固掌握所學知識的作用。在此階段，老師可以對學生作品進行歸結，并且對所講述的內容進行及時的點評，不斷完善教學設計。另外，學生也應當在課余時間對課堂知識進行查缺補漏，開展拓展學習。

3.2調整、優化高職英語教學課程內容

把英語課堂運用到高職英語教學過程中，必須把課程內容按照學生的職業需求進行細分，確定知識點；接著根據這些知識點來確定翻轉的內容和準備選取的教學手段及教學形式。在整個教學環節中，不管是課前、課中還是課后的安排都需要滿足認知需求。現代心理學家安德森從信息加工論出發，按照知識的本質將其分成陳述性及程序性知識兩部分。一般而言，陳述性知識比程序性知識更容易遺忘。英語課堂教學給師生之間、學生之間的互動交流創造了更好的條件，從這個角度考慮，課堂時間應以“如何做”的程序性知識為主，課前和課后則應側重“什么是”的陳述性知識。舉個例子，比如：“餐館就餐”時經常會發問的“中西方就餐文化的差異是什么？”“哪些句式可用于訂桌、點餐、買單？”這一系列知識只需通過陳述的形式便可做到，即陳述性知識，教師可以在課前把教學素材或視頻給學生自主研究或溫習。對于“怎樣合理訂桌、點餐、買單”等內容，則需要通過互動、觀察、交流等環節來完成，即為程序性知識，在課堂中良好互動并展示，能夠有效提高課堂教學效果。

3.3完善高職英語評價體系

客觀、科學的評價有利于教師深刻認識到教學過程、教學內容以及教學效果等出現的問題，這也是采取措施進行改進的前提保障。英語課堂教學豐富了教學形式，和它對應的教學評價體系也應當及時改善，主要包括下列內容：首先，評價主體的多元化，除了教師評價外，還包括學生評價和學生自評；其次，評價類型和評價環節多元化。對評價類型來講，通常包含診斷性評價、形成性評價及總結性評價等；再次，評價角度多元化。多元智能理論提出人的智能是多元的，主要有語言智能、空間智能、身體運動智能、自然探索智能等。在英語課堂模式中的評價不能僅把成績當做唯一的依據，而是在多元智能理論的引導下進行評價，從而促進學生的全面發展。

結束語

混合式教學可以提升教師的課堂教學應變能力。課堂教學是千變萬化的，再好的教學預設方案也不能預見課堂上可能出現的所有情況。混合式課堂教學更要求教師具備很強的隨機應變能力，根據教學進程中隨時可能出現的新情況、新問題，依靠數據科學決策，及時調整課前的教學預設，優化和改進課堂教學進程，充分體現課堂中教師的教學智慧和教學藝術。

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