為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái) 讓教學(xué)成為自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

何文雄

摘 要：當(dāng)前，在我們城區(qū)學(xué)校，受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的思考能力被弱化，自主學(xué)習(xí)能力較差，他們課堂學(xué)習(xí)不會(huì)權(quán)宜，不懂應(yīng)變；學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力缺乏，存在著嚴(yán)重的思維惰性，總處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響到學(xué)生的終身發(fā)展。所以，迫切需要我們每一位教育工作者應(yīng)著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本人根據(jù)近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中善于為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，使學(xué)生樂學(xué)，讓教學(xué)成為自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)出成效。

關(guān)鍵詞：思維惰性；被動(dòng)學(xué)習(xí)；搭建平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；樂學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐中，我們都發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，提高能力，就會(huì)學(xué)得輕松。因而作為教師，就要注重在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注重挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。因而在教學(xué)中，教師善于為學(xué)生搭建自主發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力，學(xué)生也就真的變得樂學(xué)了，教學(xué)就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1 設(shè)置課前前置小研究，使學(xué)生樂于自主探究

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位已越來(lái)越受到重視。但是僅靠課堂上教師出色的教學(xué)設(shè)計(jì)，精彩的語(yǔ)言，還是很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我學(xué)習(xí)了郭思樂教授的“生本教育”理念，設(shè)置“課前小研究”。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》（五年級(jí)下冊(cè)），我設(shè)計(jì)了一個(gè)小研究：把0.7、■、0.25、■、■、■這6個(gè)數(shù)從小到大的順序排列起來(lái)。[你的想法是怎樣的？你還有其他想法嗎？]“簡(jiǎn)單、開放”的設(shè)計(jì)，學(xué)生樂于探究：有的想到統(tǒng)一把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比較；有的想統(tǒng)一把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)再比較；有的想到把數(shù)畫在數(shù)軸再比較；還有的說(shuō)“前面4個(gè)我一看知道大小了，只需要把后兩個(gè)化成小數(shù)再看看就排列出來(lái)了”。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就這樣讓學(xué)生弄明白了。加上小組間的生生互動(dòng)、展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

2 給予充足的動(dòng)手時(shí)間，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納

思維是從動(dòng)作開始的。數(shù)學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象性都較強(qiáng)，而小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以感性認(rèn)識(shí)為主。教學(xué)中，我們要給予學(xué)生充足的動(dòng)手操作時(shí)間，不要“走過(guò)場(chǎng)”。讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，通過(guò)觀察、思考，學(xué)會(huì)自主歸納。如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我把全班學(xué)生分成4個(gè)小組，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行操作探究：第一小組用兩個(gè)完全一樣的直角三角形去拼；第二小組用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形去拼；第三小組用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形去拼；第四小組用兩個(gè)不同的三角形去拼；看看分別能不能拼成會(huì)計(jì)算面積的圖形。要求學(xué)生在操作過(guò)程中細(xì)心觀察，看發(fā)現(xiàn)了什么？并把所發(fā)現(xiàn)的說(shuō)出來(lái)。學(xué)生匯報(bào)操作的結(jié)果有如下：兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，而兩個(gè)不同的三角形無(wú)論怎么操作都不能拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形。有了初步的認(rèn)識(shí)后，順勢(shì)再引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)三角形的面積等于所拼成的平行四邊形面積的一半，為什么會(huì)這樣呢？引導(dǎo)學(xué)生找原因，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的底和高與拼成平行四邊形的底和高分別相等。從而得出什么結(jié)論？接著學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的通過(guò)思考后總結(jié)出：因?yàn)槠叫兴倪呅蚊娣e=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的結(jié)論，就當(dāng)然記得牢，而且自己參與操作，學(xué)生也有成功感和滿足感，從另一方面也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的情景，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活探究

在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情景，讓學(xué)生有聯(lián)想的空間，通過(guò)極富創(chuàng)意和獨(dú)特的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而利用知識(shí)的遷移，更好地學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，我先讓學(xué)生回顧商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再讓學(xué)生想一想：比也有類似的性質(zhì)嗎？如果有，會(huì)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下。這樣，一石激起千層浪，學(xué)生為尋找比的基本性質(zhì)，積極動(dòng)腦，聯(lián)想也象插上翅膀在腦子里遨游，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系后把自己的設(shè)想說(shuō)出來(lái)，總結(jié)了比的基本性質(zhì)。又如通過(guò)“平行四邊形的底不變，高擴(kuò)大4倍，面積擴(kuò)大4倍。”學(xué)生觸類旁通，由此聯(lián)想到積的變化規(guī)律，更進(jìn)一步聯(lián)想到：“平行四邊形高不變，底擴(kuò)大4倍，面積也就擴(kuò)大4倍”；“平行四邊形高不變，要使面積擴(kuò)大4倍，底就要擴(kuò)大4倍”；“平行四邊形的高擴(kuò)大4倍，要使面積不變，底必須縮小4倍”；“平行四邊形的高擴(kuò)大4倍，底擴(kuò)大4倍，面積就擴(kuò)大16倍”等等。再如通過(guò)三角形面積公式的推導(dǎo)聯(lián)想到梯形的面積計(jì)算公式也可用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形的方法來(lái)推導(dǎo)。放飛學(xué)生聯(lián)想的翅膀，避免課堂上思維的空檔，讓學(xué)生從特殊想到一般，從一般想到特殊，使知識(shí)在學(xué)生頭腦形成網(wǎng)絡(luò)，思維的靈活性得以充分的擴(kuò)展，學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)逐漸提高，越來(lái)越熱衷于自主思考，積極學(xué)習(xí)。

4 設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用的題型，提高學(xué)生自主探究能力

有部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了一些知識(shí)就沾沾自喜，更不去深入鉆研，這是學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)中的絆腳石，為學(xué)生思維的擴(kuò)展和飛躍增加了阻力。所以教學(xué)時(shí)，我們要善于設(shè)計(jì)一些綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的題型，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、側(cè)面去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。如在教學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體、正方體復(fù)習(xí)課》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾道題目：

（1）用一根長(zhǎng)72厘米的鐵線扎一個(gè)正方體教具。這個(gè)正方體占多大的空間？如果把這個(gè)教具貼上彩紙，至少需要多少的彩紙？

（2）用3個(gè)棱長(zhǎng)5cm的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少？

（3）在一個(gè)長(zhǎng)30厘米、寬20厘米、深10厘米的密封的長(zhǎng)方體容器里，水深10厘米。當(dāng)把容器向右側(cè)豎立起來(lái)，里面的深應(yīng)該是多少厘米？

（4）一個(gè)長(zhǎng)方體，如果高增加3厘米，就成為一個(gè)正方體。這時(shí)表面積比原來(lái)增加了96厘米。原來(lái)的長(zhǎng)方體的體積是多少厘米？

這幾道題目，需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解答，甚至需要發(fā)揮空間想象能力，通過(guò)畫圖解決。我通過(guò)小組合作的形式，并提示說(shuō)“看著題目想不出，可以借用什么幫助解答？”。一個(gè)個(gè)小組在組長(zhǎng)的指揮下，先讓能力后進(jìn)的同學(xué)解答第1題，復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積的計(jì)算。然后小組討論、分工，通過(guò)畫圖把剩下的題目作了清晰的解答。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都是自主解決問(wèn)題，更重要的是：學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)畫圖的方法解決問(wèn)題，“跳起來(lái)摘桃子”，提高了自主探究的能力。

縱上所述，在教學(xué)中善于為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去觀察、理解、感受和發(fā)現(xiàn)，并作出總結(jié)，不但印象深，容易掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)學(xué)得輕松，自主學(xué)習(xí)的求知欲不斷增強(qiáng)，教學(xué)就成為自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)效果自然事半工倍！endprint