基于“互聯網+”時代會計人才培養模式研究

郭圣

[摘要]“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，2012年11月易觀國際董事長兼首席執行官于揚首次提出“互聯網+”理念，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。中國高校教育要想提高教育質量，必須利用互聯網這一科技手段，培養大學生自主學習能力，以達到培養應用性復合型高級會計人才的目標。

[關鍵詞]互聯網+；變革與挑戰；會計人才

“互聯網+”時代是20多年來信息化進程的結果，是現代信息技術與社會各行業進行深度融合的新階段。會計作為重要的商業語言與信息系統，必然在這樣的工業化向信息化轉型的時代中受到影響，社會的變革推動會計服務的提升，這對會計人才的勝任能力與會計教育提出了新的要求。因此，學校須盡快適應互聯網技術的迅猛發展，通過應用大數據技術，深入推進教育改革，從而提高教育質量，培養出能迅速轉變思維，幫助企業應對技術挑戰的會計專門人才。

一、“互聯網+”帶給會計行業的變革與挑戰

（一）會計職能得到進一步拓展

傳統的會計工作以事后核算、記錄為主，而互聯網技術的發展，將實現企業經濟活動與會計核算的同步，能夠使企業會計核算流程、會計監督和內部控制有機融合。

高效率、高度集成的軟件系統和通訊技術的廣泛應用提高了會計數據和會計信息的傳輸速度，可以將簡單重復標準化的財務工作進行集中處理解決，而不再像手工會計時代那樣受到物理空間的限制。在不遠的未來，會計也將實現集中化處理，由獨立的核算模式轉向集中的財務共享模式。但在職能拓展的同時，也存在一些風險。

相比紙質憑證而言，如果技術保護措施不到位，磁性介質的財務數據在信息產生和傳遞的過程中更容易受到攻擊，例如篡改、截取、丟失等，財務信息泄露的風險也更大。

（二）會計服務模式更加多元化

利用互聯網信息技術，構建網絡服務平臺，實現線上與線下業務的有機結合，從而大幅度提高會計工作的服務效率。在實現會計基本職能的同時，更好地為企業內部管理服務，增加了企業財務信息的透明度，使財務信息的使用者能更方便快捷的了解公司信息，更好的為財務信息的使用者提供服務，方便他們作出決策。

同時，互聯網的發展也為會計管理部門的政務公開、電子政務、網上交流等服務提供了有效平臺，促進了會計管理部門管理服務模式的進一步轉變。

（三）促進會計工作形式與時俱進

作為經濟管理的基礎組成部分的會計工作在互聯網時代，更應充分發揮在處理信息、核算數據、評價管理等方面的優勢。

例如：對于民間審計行業，企業會計的信息化促使了注冊會計師審計由“紙上審計”轉型為“機上審計”，也推動了“網上審計”的發展。利用好豐富的互聯網資源，借助“大數據”、“云平臺”等網絡資源的力量，促進會計工作形式的與時俱進。

企業還可以利用財務軟件系統與互聯網通訊技術，把會計工作由以往分散、獨立的核算模式轉變為共享、集中享的財務模式，從而實現經營管理信息化與會計信息化的有機融合。

二、我國高校會計人才模式培養存在的問題

（一）專業實踐教學有待加強

會計是一門實踐性較強的學科，對會計從業人員的操作能力要求比較高，而現代會計教學設置的理論課程雖然很全面，很綜合，但教師只注重理論知識的教授，而忽略了學生對理論知識的深層次理解，也不會實際操作運用；偏重理論而輕視實踐，忽視了對學生實踐能力的培養考核。

這樣培養出來的學生缺乏一定的思考能力和判斷能力，違背了目前高校的人才培養目標，這樣的高校培養出的學生不是應用型人才，而是知識型人才。雖然部分高校安排了實習課程，但大部分都流于表面，沒有起到真正鍛煉能力的作用，沒有真正發揮實習的作用，使得培養出來的學生與市場需求相去甚遠，不能真正的適應企業的需求和發展。

（二）綜合素質培養有待提高，創新性不強

會計行業的從業者不僅需要較強的操作能力，更需要有良好的職業道德和意志品格，而高校教育往往忽視了對學生進行軟技能方面的培養。“互聯網+”時代，隨著工作環境的不斷變化，對會計人員提出了更高的要求，而軟件操作技能的培養對會計人員迅速適應新環境起著重大作用。同時，從橫向來看，單一的會計學專業的知識已經不能滿足“互聯網+”時代的快速發展。

（三）高端管理人才缺乏，師資力量有待提高

目前，多數高校更傾向于對財務會計人才的培養而忽略了對管理人才的重視，而隨著互聯網時代的發展，越來越需要具有分析、預測、決策能力管理人才。因此，我國現在只能是會計人才大國而不是會計人才強國。因此對高端管理會計人才的培養就顯得極為重要。面對移動互聯網是新型產業，沒有現成的師資可以利用。高校的教師們缺乏相關的經驗，只能“照本宣科”、“閉門造車”或者“現學現賣”。

此外，高校對教師的考核如果只是停留在科研成果、論文發表上，而不重視對教師實踐教學能力的考量，那么教師就會將絕大多數精力都投入在科研上，而輕視了課堂上的教育培養，降低了學生學習的積極性。

三、“互聯網+”會計人才培養模式的措施

（一）與學校、政府和企業合作，設置實踐交流新平臺

企業、政府真實的實踐環境更有利于學生對會計知識學習與掌握。因此，學校方面應與企業加強密切合作，建立校外實習基地，讓學生了解企業真實的會計信息系統及財務運行流程。同時還可以借助互聯網這一平臺，實現社會化交互式學習模式，為學生提供學習機會，為專業人才搭建交流平臺。高校應深度挖掘和整合信息資源，以“工具化、示范性、平臺化”為原則，建設會計專業數據中心，搭建信息化數據運用平臺。通過大力開發與建設會計專業精品資源共享課程，構建互聯網技術支持下的學習與交流平臺，供社會各界人士就數據和財經專業知識進行學習、交流與共享，并最終建成一個完全開放的會計專業教學資源庫，實現教育資源的數字化共享。學校需要實現“產銷對路”，就必須培養出能為企業所用的人才。endprint

因此，校企雙方應加強密切合作，共同探索協同育人機制。學?？蓞⑴c企業相關財務標準制度建設等工作，還可邀請企業共同探討、制定信息化平臺建設標準，建立“互聯網”這一新媒體學習方式，實現社會化交互式學習模式，并為后續資源和系統建設提供相應規范同時，還可借助“校企合作”、互聯網教育和數據集成應用”的三位一體平臺，實施和完善人才培養中專業課程平臺建設、實踐基地建設和數據化師資隊伍建設等工作。

（二）培養服務于創新驅動發展的會計人才

中國共產黨在十八大中明確提出“實施創新驅動發展”戰略。實施創新驅動需要一大批創新型人才，而培養人才是高等教育的基本任務之一，會計教育是高等教育的重要組成部分。隨著“互聯網+”時代的不斷發展，會計學專業的學生也應注重提高自身的綜合素質，綜合其他專業的課程，例如：國際結算、微觀經濟學、管理溝通等，以此提高自己的綜合素質。

同時根據我國目前的經濟發展情況，學校應加強對應用型創新會計人才的培養以適應經濟結構調整和轉型升級；加強對應用型投資會計人才的培養以適應創新驅動發展戰略下新產品、新技術、新商業模型的不斷涌現；會計服務的主體既有微觀企業主體，也有宏觀的政府主體和國家主體；既包括營利性主體，也包括非營利性主體，因此應加強對政府與非營利組織會計的培養。

（三）培養方向向管理型會計人才轉變

“互聯網+”時代，會計人才培養重在面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能，重在為企業經營發展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理及商業策略，從而為企業創造價值。因此，管理型會計人才就顯得尤為重要。在教師方面，要注意提高教師的教學水平。高校所聘請的教師最好是研究生及以上學歷的人員.這樣才能保證教師知識結構更加完善、豐富，保證會計教育的質量。教師也要與時俱進，加快自己知識更新的速度，可以到其他高等院校和部門進修，充實自己，掌握會計領域最前沿的知識，提高自己的專業水平與綜合素質。學校應多組織本校教師到其他示范高校進行參觀學習，實現教師的輪換教學。多開展學術交流活動和科研活動，多開展優秀教師精品課示范活動，鼓勵教師之間交流與學習。還可以實行教師的“聘任制”，鼓勵教師多獲取國家乃至國際會計方面的專業職稱，使考核評價與教師職稱掛鉤。

以定期或者不定期的聘請一些有豐富實際工作經驗的會計高端人才來學校對教師進行培訓。使教師更好地了解會計理論在實務工作中的具體應用，還可以鼓勵教師帶領學生一起利用節假日在企業兼職，提高實踐水平。endprint