傳統手工藝在高校的教學實踐研究

吳昊　陳俊堯　吳佳笠

摘要：本文通過吉林省非物質文化遺產“姜淑艷布貼畫”這一傳統手工藝的實踐教學，使學生掌握姜氏布貼畫的全部工藝制作流程和制作技法，在此基礎上，又對此傳統手工藝進行傳承創新嘗試，并制作出一批優秀作品。此嘗試在優化課堂教學、提高學生實踐能力、提升教學質量等方面具有良好效果。

關鍵詞：布貼畫 實踐制作 案例教學 傳承創新

中圖分類號：J504；G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0019-02

布貼畫即以各種布料（棉、麻、絲、毛等）為原材料，以貼、裱、鑲、縫、勾、疊等為工藝手段的一種拼貼藝術，也是工藝美術裝飾語言的重要表現形式。布貼畫的產品極具裝飾審美價值，并具有一定的商業市場價值及藝術收藏價值。因此，學習布貼畫技藝，創作布藝裝飾品是作為我們以“培養應用技術型人才，培養學生具有實踐動手能力”為辦學定位的普通藝術高校，選擇“布貼畫”作為民間藝術課、裝飾藝術表達課、室內軟裝等課程的選題，是十分妥帖準確的。在藝術設計教育、振興民族文化、傳承民族手工藝、推崇匠人精神的理念指導下，我們在挖掘具有地方特色的傳統手工藝過程中，尋找到了吉林省非物質文化遺產“姜淑艷布貼畫”傳承人姜淑艷大師。

“姜淑艷布貼畫”已有百年歷史。傳承人姜淑艷，現為國家二級工藝美術師，中國民間文藝家協會會員，她的布貼畫作品，在國際國內各大賽中屢屢獲獎，其作品被政府指定為贈送國際友人的禮品，并被競相收藏，受到了中外專家的普遍好評。

布貼畫技藝的學習與創作作為我院教學實踐課程選題已經延續了3年。除了教學之外，為了使學生掌握布貼畫的制作技能，我院還特此成立了大學生創新創業布貼畫研究小組。在教學研究期間，姜淑艷對該課題進行全程技術指導，配合我院專業教師在藝術思想、創作方法上進行理論指導，在整個教學實踐過程中實行雙師教學。

一、基于目標行為導向法的教學設計

美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克提出的“目標設置理論”①認為，目標本身就具有激勵作用，并能引導學生的學習行為。目標行為導向法對于解決藝術類普通高校學生在實踐課程環節中遇到的問題具有一定作用，因此，我們在布貼畫制作中引入此教學方法。利用目標行為導向教學法的優點在于：學生有統一的標準可以遵循，評價體系更為客觀。

1.教學目標設計

教學總目標：通過“姜淑艷布貼畫”這一傳統手工藝實踐教學，讓學生掌握布貼畫構思創作、布料選材、布貼畫制作、完成裝裱等各環節要點、技法和程序等技藝，并強化對自己的作品精雕細琢、精益求精的理念。總目標的構成包括： 知識理論掌握，各個制作環節的實踐操作。

教學重點難點： 教學重點在于，激發學生對從事布貼畫手工制作的興趣，認識了解布貼畫制作所需的特定工具及用法。難點在于，以目標作品（布貼畫牡丹圖）為創作對象，工藝要求嚴格細致，只有達到此技能要點要求，布藝作品的完整度及成型規范性才能得以體現。

實踐教學思路及方法：（1）理論指導；（2）市場調查與觀摩；（3）雙師課堂教學；（4）實踐評估與檢驗。有了確定的目標，學生在學習布貼畫技能過程中才能有所比對和參考，教師的理論講解、要點分析和傳統手工藝人的實操示范，更便于學生完成“知識遷移及掌握技能”的教學要求。教師指導學生選擇合適可行的小目標，在某個規定的教學階段能根據示范及要求進行操作，并最終達成學習目標。

2.教學活動設計

活動設計理念：布貼畫教學設計由易到難，從局部細節制作到整體宏觀設計，螺旋式上升。此前，學生必須具備圖案造型能力和對布貼畫材料的認識和選擇能力，在布貼畫教學中，主要將通過布料選擇、粘貼、嵌絲等12道工序進行教學。

傳統布貼畫產品制作。嚴格遵循“姜淑艷布貼畫”的傳統布藝制作技法及工藝流程。姜氏布貼畫創作特征為：取材，以生活為素材，以東北特色文化為根基，如：薩滿文化、人參文化、捕魚文化、狩獵文化等民間習俗及地域風情。表現手法以寫實、裝飾為主；主要表現形式以裝飾壁畫、裝飾壁掛為主。通過教學示范，學生應掌握圖案拷貝、布貼畫工具的標準操作，掌握染色、縫制、拼貼等材料再造。在此基礎上，最后完成目標作品“牡丹圖”。

創作型布貼畫制作。在當今社會，科技不斷進步，材料不斷變化，人們的審美也不斷提高，我們在掌握了傳統布貼畫的技法和流程之后，對其進行了取舍與創新，并進行創意制作。創作型布貼畫的特征以現代寫意和時尚抽象為主；表現手法以夸張、變形、提煉、概括及幾何化圖形和點線面的現代構成為主；主要表現形式以窗簾、桌旗、抱枕、服裝及配飾等平面及半立體的產品為主。

3.教學評價設計

通過對傳統布貼畫的制作，設定教學環節中各個小目標的教學評價，并根據示范要求對每個規定的教學階段的掌握情況進行打分。

二、教學目標實踐

1.布貼畫作品認知環節

通過觀摩的手段可激發學生學習布貼畫的興趣。在布貼畫課程一開始，學生大量地觀看、分析、研究姜淑艷老師的作品。

2.工具材料選配環節

“工欲善其事，必先利其器”，要制作出優質的布貼畫手工藝品一定要選擇好的原材料及工具。

原材料： 2～3mm厚的膠合板；不同質顏色、質地和花紋的布料；白面粉等；

工具：刻刀、白紙、豬鬃刷、乳白膠、墊子、直角寬尺、注射器、鑷子、10號剪刀、絲光線、彈簧刀、畫框等。其中絲光線最好為六股或者九股，九股為宜。

3.圖稿設計

因學生還處于學習掌握環節，因此在布貼畫制作過程中，教師可指導學生制作草圖（本次課題以“牡丹”為題材進行布貼畫創作），這樣內容一致，便于教學。并允許學生在構圖上可參考相關書籍，在設計圖案的大小比例及布料選材等處，可進行細微調整，使教學目標一致又有細微變化。endprint

4.布貼畫工藝處理環節

布貼畫工藝處理階段的教學重點是掌握布貼畫工藝的操作方法及注射器注膠、鑷子等工具的使用。學習的難點在于如何規范掌握布貼畫工藝的操作步驟，在選用布貼畫原材料上，尤其對布料質地、顏色、花紋的考慮，塑造牡丹的花瓣、葉子、枝干等時，所考慮布料紋理在畫面上所表現出來的前后關系、深淺關系，符合牡丹的形態結構及生長規律，同時具有藝術形式美法則。主要技術要點及工序包括：

裁板：木板作為整個畫面的基座，應采用2～3mm厚的膠合板。

漿糊：將一定比例的面粉放入容器內，溫水調開，按一個方向攪拌，注意攪拌的手勢和力度。水溫應適中，不同水溫會兌出不同效果：水溫過高，兌出的漿糊太稀，在粘貼布時易產生氣泡；水溫過低，兌出的漿糊易產生疙瘩，使布貼畫最終效果大打折扣。

裱紙：白紙尺寸比膠合板尺寸稍大。把適量漿糊倒在木板上，用毛刷從中間向四周均勻刷開后，將白紙在木板上鋪開，避免木板與白紙之間產生氣泡。最后用剪刀裁去白紙多余邊緣。

背景裱襯： 等白紙完全干后，在白紙上刷漿糊粘布。粘布時先將布卷起來，從布邊緣開始粘，用干刷子邊刷邊抻布。等鋪好后，若發現有不平整，再用干刷子從布中間向四周刷平。

剪牡丹：先用粉筆在粘好的布上勾畫出牡丹每一片花瓣及葉子的形態和走勢。在花瓣及葉子選布時，考慮布上所帶的顏色應表現出花瓣之間的空間感。花瓣邊緣顏色淺，靠近根部的顏色要重一些（也可按照受光、背光等光影關系表現上選擇布）；在制作葉子或花瓣時，還可以在其邊緣處疊加一塊布，表現出物體的轉折。應注意的是：花瓣、葉子、枝干顏色的選擇與背景顏色的選擇不能撞色，和諧的顏色搭配表現出來的大俗和大雅兩種風格是極其好看的。

拼花頭：花瓣之間層層相扣，層層疊壓。

構圖：在整個畫面中，花朵與葉子之間應有疏密關系，不能呈三角關系，否則過于死板，要有動勢及韻律感，呈“S”形。葉子和莖的走勢要交代清楚，符合牡丹的生長規律，不能隨意擺放。

固定：構圖完成后，將各元素稍微固定下來，防止掉落，以便之后進行調整。固定時，把花瓣根部及邊緣部分固定，不翹起即可。

修型： 固定完成后，把花瓣下面的多余白紙撕掉。用重色布（通常為黑色）在葉子之間的空隙處填補重色布，使畫面有前后關系。

嵌絲：選擇與花相搭配顏色的絲光線，將吸滿乳白膠的注射器沿物體邊緣涂抹，用量不宜過多。在邊緣轉折處勾線時，兩線相交處要有一根線較長，這樣的處理方式會使邊緣角有尖銳感，有力量。具體粘法：左手拿線，右手拿彈簧刀調整，根據結構勾線，使整個畫面結構交代清楚。調整完畢后，用刀剪斷，并用刀輕壓線，使線固定。需要上線的部分包括：花蕊、花瓣、葉子、枝干等。

粘花蕊：選擇顏色鮮艷的絲光線，對其打結裁剪，用乳白膠粘在牡丹花瓣處。

后處理：裱框。“三分畫、七分裱”，由此看出裱框對作品而言是多么重要。在前期工作完成后，要將整個畫面的上下左右各去掉5cm，用于裝裱白卡。

三、教學效果分析

在掌握了傳統布貼畫技藝之后，在姜淑艷大師的指導下，我們布貼畫研究小組創作了10幅大型牡丹裝飾壁畫。在此之后，我們還進行了現代布貼畫創作嘗試，通過創意思維并在教師的指導下，確定創作型布貼畫制作目標。在傳統布貼畫中融入現代表現形式及手法，形成現代審美與中國傳統美的新融合。我們創作了窗簾、桌旗、抱枕、服裝及配飾等一系列作品，參加了第三屆大學生藝術展演，參加城建學院優秀作品展覽并進行兩次吉林省高校實踐教學成果匯報表演，受到省領導和其他高校師生的高度肯定和本院教師學生的喜愛，其中一些作品已被售出和私人收藏。

四、結語

反思：統一標準的目標行為導向教學法對學生掌握布貼畫的制作技藝與工序是非常必要的。對普通藝術高校教學過程而言，可通過參照作品目標，進行工藝技術的比照，評價標準更為科學全面。

展望：根據教學環節，可適當增加和開發教學制作的布貼畫作品品類，豐富學生的制作視覺感受和需求。在布料的選擇和布料再造上增加教學時間，以符合現代人的審美需求和市場需求。為學生提供作品展示的空間與環境，并通過結合大學生創新創業項目及市場售賣等活動，激發學生對布貼畫制作的興趣，使學生更有參與感及成就感。

注釋：

①美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克提出的“目標設置理論”認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。

參考文獻：

[1]曾展挺.對目標行為導向教學模式的認識[J].廣東教育（教研），2007（9）：67.

責任編輯：楊國棟endprint