基于ESP理論的高校翻譯專業課程改革探究

【摘要】隨著經濟全球化的發展，我國經濟需要適應國際形勢因此對于翻譯專業人才的英語水平要求越來越高。但是，翻譯專業畢業的學生對于英語的實際應用能力與行業要求之間存在著很大的差距。為了響應我校近年來提倡的應用型課程改革的要求，文章以專門用途英語（ESP）為視角探究了高校翻譯專業英語課程教學改革的新途徑及新舉措。首先，創新翻譯專業ESP課程設置；其次，重視ESP課程教材選用和師資建設；第三，創立以學生為中心，以輸出為導向的課堂教學；第四，改變傳統的教學模式，借助線上教學平臺MOOC、微課、微助教、雨課堂等輔助線下教學平臺；最后，實施分層分級教學。

【關鍵詞】ESP 翻譯專業教學 課程改革 線上教學

近年來，隨著我國經濟的迅猛發展特別是國際貿易的快速發展，我國對于翻譯專業的畢業生的行業能力有了更高的要求即專業能力、綜合素質及文化素養水平的現代化復合型人才。但是，高效翻譯專業的畢業生的專業實踐運用能力以及文化素養水平與行業要求相差甚遠。因此，在高校翻譯專業人才培養過程中如何提高翻譯專業課堂英語教學的質量，培養出符合行業要求的專門人才，是所有高校英語專業教師教學方面亟需解決的一個重大課題。文章旨在從ESP理論的角度出發進一步探索翻譯專業的課程教學改革新思路及新舉措。

一、專門用途英語理論（ESP）

English for Specific Purposes 簡稱為ESP，是指英語學習者所學內容與某種特定的學科、職業或目的相關的英語，它所開設的英語課程是依據特定的培養目標或者特殊的需要而開設的（ Hutchinson & Waters，1987）。例如財務英語、旅游英語、法律英語、醫學英語、商務英語、廣告英語、金融英語、學術英語、文獻閱讀等。ESP是一種以學習者為中心的教學理念，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。專門用途英語教學有其顯著的兩個特征：一是學習者的學習目的明確，源于其培養目標是滿足于特定行業的求；二是其教學內容是特殊的、專門化的，也就是說其培養目的是使學生具備在特定的工作環境中運用英語開展一系列工作的能力。

專門用途英語（ESP）的發展大致可以分為五個階段：語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技能分析和以學習為中心。其中“需求分析”被認為是 ESP 的中心和出發點，它強調要認真地分析學習者未來使用外語的情景，并仔細分析在這些情境下進行交際的方式、途徑、內容、媒介、手段等特點?；谶@些分析的數據來設置 ESP 課程和制定教學大綱。ESP 課程的設置不僅要求涉及語言本身的學習，還要涉及學生所學的專業化知識，目的在于培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力。翻譯專業是針對翻譯行業專門培養的高級人才，很顯然其課程設置屬于專門用途英語的范疇。ESP 理論對翻譯專業英語課程的教材編寫和選用、教學目標、課程設計及師資等方面的要求都不同于一般用途英語（EGP）。

二、翻譯專業ESP課程的教學現狀

隨著高校教育應用型課程改革的深入，高校的翻譯專業學生在大二階段都開設了專門的 ESP 課程例如科技翻譯、英漢筆譯、英漢口譯等。但是目前來看，在翻譯專業ESP課程的教學過程中發現還存在以下幾個問題：學生人數過多，教學班級過大。影響了高效教學的開展，尤其是以任務型為主的教學方法；秦秀白（2003）指出 ESP 教學的原則應該包括真實性原則即教材內容、練習設計、課內外的教學活動都應該與ESP英語相關；ESP大部分教材的主要知識點多以讀、寫、聽力為主，學生實踐模塊較少，影響了學生參與課堂的積極性。因此，整體來說我國高校翻譯專業 ESP 教學課程設置存在隨意性大，缺乏整體性、階段性、連貫性。ESP教學內容五花八門、零碎松散、缺乏系統性的特點。針對以上問題對于翻譯專業ESP課程的改革勢在必行。

三、革新翻譯專業ESP課程教學模式

我國著名語言學家何兆熊（ 2003） 提出英語專業的學生在專業方面應該包括以下三個方面的要求：較高的英語技能，較豐富的英語語言、文學知識和較高的人文修養，較寬的知識面。

1.創新翻譯專業ESP課程設置。首先，要按照社會需求設置課程，但應避免走另一個極端即過分以市場為導向，變化太快。根據不同行業對翻譯專業畢業生提出的具體要求，確定不同的教學大綱，設立不同的ESP課程。ESP課程的設置要求做到立足當地、服務當地、實事求是。其次，ESP 課程設置要考慮專業與語言的梯度，要平穩起步、循序漸進。課程設置應該以學情為基礎，在起始階段要解決好基礎英語和專業英語的融合問題，在后續教學過程中動態觀察學生接受程度并適當地增加翻譯專業知識和語言任務的難度。最后，ESP課程設置應注重培養學生的文化內涵。積極開設語言文化選修課，提高人文素養。不妨采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。選修課的涵蓋面要廣泛來滿足學生的不同需求如：欣賞類課程英美文學名著賞讀、英美詩歌賞析、經典英美影片賞析、中西社會文化大觀賞析、英語視聽說等。應用類課程如高級口語、商務口譯、時事英語、應用文寫作、科技類英語或社會人文類英語等。ESP選修課的設置為學生日后自主學習打下基礎。

2.重視ESP課程教材選用和師資建設。束定芳（2004）指出，西方國家對 ESP 教材的爭議體現在兩方面：深而專、泛而廣，改編、未改編。據統計，我國現有 ESP 教材很少，多數教材的選定都是高校 ESP 課程教師自行選定的。這些教材中有原版引進的、國內改編的、還有教師自行從文獻、期刊或網上下載的輔助學習資料。但是，國內外的研究成果與經驗只可借鑒不可生搬硬套，ESP課程的教材應根據國內學生的興趣與需求、語言水平、專業知識含量等因素。ESP教材的內容專業性不宜太強，語言使用要有代表性。

ESP課程教師應具備的素質是：首先，要有靈活性，要具備從EGP教師轉向ESP教師，能在短時間內適應不同學生群體特點的學習要求的素質。其次，ESP教師還應具備良好的專業知識和英語國家文化素養。第三，高校應加大對英語師資的培訓與業務進修。ESP是大學階段英語專業教學的關鍵環節，實施語言教學與專業方向相結合的教學的新模式，不但能夠優化學生的知識結構，提升綜合素質，而且更有助于造就符合現代社會發展所需要的多元化人才。endprint

3.創立以學生為中心，以輸出為導向的課堂教學。教師是課堂教學的第一負責人。課堂教學是教學的基本形式，其效果的好壞直接影響學生對語言的習得?；趯W生需求的教學目標決定了 ESP 教學必須以學生為中心，設計豐富多彩的課堂教學活動，改變教師在課堂中的角色。

翻譯專業課程教學主要以實用知識技能培訓貫穿教學始終，在課堂教學中，教師應充分調動學生的積極性，注意發揮學生的主體意識，讓學生積極參與課堂互動。以學生為中心的教學方式最大的特點是：學生活動得多，教師講解得少，教師的作用從傳統教學中的課堂主宰者和知識提供者轉變成引導者和咨詢者。

4.線上教學與線下教學同步。隨著多媒體技術的發展，互聯網使得遠程教學成為熱門。高校教師課堂走向數字化是一個大趨勢。在翻譯專業ESP課程教學過程中，充分利用線上教學輔助教師與學生互動，如外研社研發的Unipus在線學習與測試的平臺、微助教、雨課堂、慕課、微課等多樣化教學方式極大地豐富了教學方法，使得學生眼前一亮，增加課堂趣味性的同時也極大地推動了學生自主參與課堂的積極性。那么，教師在線下課堂上更多的任務是答疑解惑，極大地提高了教學效果。線上測試等輔助教學手段也減輕了教師批改作業的任務，隨時隨地進行測驗，增加學生學習的過程性考核，改變了傳統的以終結性考核為主的模式，教學及考核都更加的科學化、系統化。

5.實施分層分級教學。ESP課程教學本來就是從學習者的需求出發，滿足不同層次的學習者的要求。目前，高校翻譯專業的學生英語水平參差不齊，不同水平的學生對翻譯教學方式、教學內容、教學進度有不同的要求。因此，翻譯專業ESP課程的教師可以根據學生的英語基礎、學習能力、興趣特點、學習態度等因素實施分層分級教學，有區別地、針對地設計教學目標、授課計劃、制定教學內容、確定教學方法，對不同層次學生進行學習指導，使每個學生都能達到最佳的學習效果。

四、結束語

翻譯專業ESP課程教學改革是大學英語應用型課程教學改革的一個重要方面，在學生的就業和職業生涯中起著關鍵的作用。本文以應用型本科院校為背景，以翻譯專業ESP課程的教學為切入點，提出土翻譯專業 ESP課程培養目標為提高學生英語語言在特定工作環境下的實踐能力，為以后就業與職業發展奠定基礎。在教學內容上以學生需求為主，培養學生英語語言的翻譯與口頭輸出的能力，強調所學知識的應用性。在教學過程中做到循序漸進，促進學生不斷的提高。同時提高了形成性評估的占比，以期提高學生的ESP英語運用能力。

參考文獻：

[1]Hutchinson.T.&Waters，A.English for Specific Purposes： alearning-centered approach[M].Cambridge University Press，1987.

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[6]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

作者簡介：鄭娜娜（1984.10-），女，山西臨汾人，山西工商學院，講師，研究生（2012級碩士），研究方向：外國語言學及應用語言學話語分析方向。endprint