讓學生在習作的天地里遨游

錢欣佳

【摘 要】小學生的寫作范圍相對而言比較狹窄，所寫內容容易出現情感失真等問題，因此，如何調動學生的寫作興趣，是小學語文教師應重點解決的問題。文章指出，教師應充分利用有限的教學與生活資源，挖掘出無限的話題，讓學生有話可說、有事可寫，從而不斷提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】寫作；生活；教學資源；興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0071-02

作文是語文教學的“半壁江山”，然而，小學作文的教學現狀不容樂觀。筆者認為，主要有以下3個方面的問題：①范圍窄、方法少、要求高；②材料、語言、情感失真；③成文慢、批改慢、反饋慢。因此，在具體教學中，教師不應拘泥于一單元一次的練習，而應化整為零，在平時的語文教學中見縫插針，為學生切實打下習作的底子，讓學生在習作的天地里遨游。

一、創設情境，提高課堂效率

在作文教學中，學生對寫作文一直存有畏懼心理，他們覺得寫作的范圍具有局限性，寫作的主題往往不是他們感興趣的，他們把大把的注意力用于電腦、手機，流連于虛擬世界中，而對于身邊發生的事感受卻越來越少。因此，要讓學生愛上寫作，就要充分激發他們的寫作興趣，要讓他們有事可寫、有話可說，更要不遺余力地將他們帶入熟悉的情境中去。

1. 以學生為本，關注學生生活

在習作教學中，應讓學生寫其所想、所感，這樣才能激發他們的寫作興趣，調動其寫作積極性。同時，還要時時刻刻關注學生，關注學生的生活，滿足學生的創作欲望，使之實現“我手寫我心”。比如，“蘇教版”語文四年級下冊“習作4”要求學生圍繞生活中發生的值得關注的事，相互間談談看法，然后寫下來。對此，筆者計劃組織一次辯論會，因為事先了解到學生空余時間最想做的事就是上網，所以就選擇了“小學生該不該上網”這個主題，結果全班一致同意，學生根據自身觀點加入正方、反方。辯論伊始，學生你一言我一語地爭論著，可謂唇槍舌劍，難分高下。辯論中途，有的學生還把一些精彩的發言記了下來。辯論結束后，筆者再布置學生寫作，這樣，學生邊聽邊記載邊思考，漸漸地，就有了寫作的思路，還能在文中根據自身觀點進行有力論證，同時還認識到上網不節制的危害。

2. 利用多媒體，拉近課堂與生活的距離

語文教材中的習作都是有趣并且有意義的，但一些學生由于對寫作產生了畏難情緒，因此一上習作課就興趣全無。對此，教師要努力激發學生的興趣，把習作課上得生動有趣，將學生從寫作的苦海中解放出來。在具體的教學過程中，教師可以借助多媒體，努力還原習作教學的趣味，讓學生沉浸其中。

例如，“蘇教版”語文四年級上冊“習作1”的要求是讓學生按照自己的心愿設立一個節日，這節課，筆者的教學目標是：希望通過一些有趣的教學環節，讓學生忘記寫作之難，并且樂在其中，讓孩子們迫不及待地寫下他們心中的節日，讓學生成為語文課堂的主角。

根據習作1的要求，筆者將這一課分為三大板塊：第一板塊是聊聊節日，第二板塊是微課感知，第三板塊是設立節日。聊節日，就是聊一年當中有哪些節日，聊學生感興趣的節日，并介紹他們搜集最感興趣的節日的資料。從這一環節導入，學生的話匣子立即打開了，迫不及待地要分享關于節日的種種美好回憶。

具體到教學實踐中，筆者以課中微課的形式展開。課中微課是從節日的名稱、時間、原因、慶祝（紀念）方式、意義這五大方面來介紹，為學生寫作找到一個大致的方向。這節微課中包含了兩個節日：一個是重陽節，一個是潑水節。重陽節是我國傳統節日的代表，能體現出中國文化的深層內涵，而潑水節是我國少數民族中充滿喜慶、歡樂氛圍的節日的代表。生活是想象的基礎，學生的想象來源于生活，又高于生活。實踐證明，通過這節微課，學生都沉浸到過節的氛圍中，并對所介紹的節日產生了全面的了解。此外，通過介紹這兩個節日，也為學生寫作起到了較好的示范作用，促使他們豐富自身的習作素材。

由此可見，在課堂上通過充分利用多媒體資源，可以使學生在課堂上也體驗到生活。通過微課，幫助學生實現樂學、愛學，促使他們開始關注生活。課本中的寫作題材原本就是來源于生活，教師更應該使之回歸生活。在具體的教學過程中，教師應恰當利用多媒體，拉近課堂與生活的距離，并培養學生將感受寫下來的這一良好習慣，使之學會用文字記錄生活的點點滴滴。

總之，作文教學應打破常規的教學方式，不再遵循品范文——仿寫的模式。只有為學生創設出情境來，讓學生置身于情境中，寫自己所感，才能實現有效寫作，也只有這樣，才有助于學生真情實感的流露，學生的作文才是個性化的表達。

二、創意仿改，提升學生的寫作水平

在課堂教學中，教師應充分利用教材，從課堂中延伸到課堂外，從文本中走到文本外，幫助學生尋找寫作題材。實踐證明，創意仿改是一個非常好的途徑，它拉近了學生與課文的距離，試圖讓學生站在作者的角度去體會文本，也讓學生體驗了一回不一樣的感受。創意仿改，可以是仿內容，也可以是仿文體。

比如，在教完《我們愛你啊，中國》這首現代詩后，就可以讓學生寫一首贊美祖國的小詩；教完《鄭成功》一課后，也可以讓學生具體地寫一個戰斗場面；在學完《天安門廣場》后，就可以讓學生用方位詞寫一寫自己的教室或房間……這樣的寫作訓練點很多很多，可以有效鍛煉學生活學活用的能力。

實踐證明，在具體的教學實踐中，如果教師能充分挖掘語文教材，找出隱藏著的寫作訓練點，就一定能讓學生有話可說，有事可寫。長此以往，定能提高他們的寫作水平，使之在創作的同時，發揮自己的想象力，最終形成自己的寫作風格。

三、常寫日記，幫助學生積累寫作經驗

筆者認為，最好的積累方式是寫日記，因為日記的內容很廣，所有看到的、聽到的或者切身體會到的都可以寫下來，這就為學生提供了自由表達的空間，讓學生自己去發現、思考和表達。但在具體的寫日記過程中，依然有部分學生覺得沒什么可寫。對此，筆者想出了一個對策——預習日記，這是對日記模式的一種創新，也為學生寫日記提供了一個新方向。

所謂“預習日記”，就是讓學生把自己預習的過程、預習的收獲、預習的困惑一一記載下來。初次采用這種模式時，教師需要手把手地進行指導。在指導時，為了方便記憶，筆者總結了一個小訣竅，讓學生了解預習日記的內涵，對于課文中自己欣賞的一處或是多處語句，寫一寫欣賞的原因；而對于預習過程中產生的困惑，則應提出自己的問題，并記錄自己尋求解答的過程。當然，學生也可以暢所欲言，從自己喜歡的角度來寫……學生知道如何寫預習日記后，都迫不及待地行動起來，很快，第一篇關于《陶校長的演講》的預習日記就出爐了。有的學生在預習日記里表達了自己的想法：“到底哪兒不對呢？哦！是格式不對呀！我一看這是書信格式，再一看題目，原來這是一篇演講稿！”有的學生寫了自己的體會：“我覺得陶校長是一個資歷、閱歷都很豐富的人，他還是一位關愛學生的校長。他和藹可親、知識淵博，真值得我們學習！”

慢慢地，學生的預習日記寫得越來越多，而且寫得不亦樂乎，同時，他們還在不知不覺中養成了獨立思考、獨立寫作的習慣，從而為日后的寫作奠定了堅實的基礎。此外，通過這一日記形式，還使學生真正實現了自己走進課文，研究課文，琢磨課文，可謂一舉多得。

曾經，如何進行有效的習作教學這個問題一直深深困擾著筆者，經過一段時間的探究和嘗試，筆者通過改變寫作模式，大大提升了寫作教學的效率。筆者認為，只要不局限于每單元一次的習作練習，將寫作教學滲透在語文教學的方方面面，學生的習作水平就一定能得到有效提升。

（編輯：朱澤玲）