以小組合作為載體 實現學生自主管理

吳萬峰

【摘 要】文章對班級管理模式進行了初步探索和實踐——以小組合作為載體，實現學生自主管理。試圖通過新的班級管理理念和模式，調動所有班級成員參與班級管理的積極性，提高學生自我管理和自我教育的能力，促使學生各項素質不斷提高。

【關鍵詞】自主管理；小組合作；班級

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0125-02

在班級管理中，單靠班主任一個人的力量和智慧是很難奏效的，如何發揮班級所有成員的積極性和主觀能動作用至關重要。筆者在深入反思以往班級管理工作經驗的基礎上，以小組合作為載體，實施學生自主班級管理方式，從而有效地促進了良好班風、學風的形成，同時也使學生養成了良好的生活和學習習慣，真正做到全面發展。

一、小組合作自主管理

小組合作自主管理，就是以班級內所成立的各個學習小組都參與班級管理活動為基本形式，在明確各小組管理職責的前提下，對班級實施合作管理活動，能調動所有學生參與班級管理，使學生積極表現自我和發揮才干，在合作管理中相互學習、相互促進，并產生濃厚的自豪感和強烈的集體榮譽感，從而形成一股強大的凝聚力，促使班集體內達到了一種“人人參與管理，人人爭當主人；我為小組做貢獻，我為班級爭光彩”的良好境界。

二、學生自主管理的操作過程

在實施班級學生自主管理之前，首先要做好對班級學生的調查工作，為成立班級合作學習小組做好鋪墊。筆者采用了觀察詢問法和問卷調查法，在學生入學后對每位學生進行全面而細致地觀察和了解，逐個分析學生的原有素質，如思想狀況、學習成績、學習能力、性格氣質、興趣特長、生活習慣、家庭情況及在校表現等，以便完成摸底準備工作。摸底準備工作結束，就可以具體實施。

1. 成立班級學習合作小組，分配任務

班主任就所掌握的摸底情況做出統籌安排，將全體學生分成9個合作學習小組。一是合理搭配。6～7人一組，小組人員的搭配要注意男女比例、性格互補、成績互補，由不同能力、性格、成績和相同情趣、特長、習慣的學生組合而成。二是科學分工。給每個小組成員安排一項職務，并選出一個組長負責全面工作，其他組員從周一到周五輪流值日，教師印發了小組日志，要求學生每天做好記載，有情況立即報告。

總體上說，9個小組的綜合實力相對均衡，而且分工明確，職責分明，不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，促成全體學生相互學習、相互幫助，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，營造良好的班級氛圍。

2. 依“法”治班，促良好班風形成

一是給學生參與決策的機會，調動學生管理的主動性。班級管理制度是把學校的規章制度具體化，具有較強的可行性，促進班級工作有據可依、有章可循，做到依“法”治班。 班級學習合作小組成立后，班委就要組織全體學生集體討論，制定符合全體學生意愿的班級公約，即“班規”，要求大家信守諾言，嚴格遵守，不得違反。各小組也要圍繞“班規”并結合小組實際情況制定小組條約，即“組規”，時刻約束本組成員守“法”，如有違反紀律的，及時予以處罰。這樣，各小組在管理中就有“法”可依，執“法”治班了，在處理問題上就會做到“公正、公平、合理、信服”。只有這樣，班內的違紀現象才會明顯減少，學生的素質才會逐步提高，良好的班風才能逐漸形成。

在運行過程中，班委首先要樹立強烈的集體觀念和全局思想，要以班集體的利益為主，時刻關心班集體，尤其要加強對各小組管理工作的實時指導和監督，發現優點及時表揚，看到缺點立即糾正，使班級管理工作始終處于良好的運行狀態。各組長必須接受班委的督查，同時要嚴格履行管理權利和本小組所規定的各項工作職責，切實抓好并認真完成各項工作任務，在管理中尤其要注重與其他小組的合作，各組組長要帶領組員主動而虛心地向其他小組取經，取長補短，改進本組的管理方法。

二是給予所有學生參與班級管理的機會。在班里，人人都是管理者，人人又都是被管理者，人人有事做，事事有人做，盡可能讓更多的學生參與，使每一名學生在班級中都有對整體負責的意識。

三是形成多層次的管理方式。班里建立班委會，各自負責相關事務，班長為常務班長，每天還有兩名值日班長，負責當天全面事務，督促各班干部積極做好本職工作。3名組長分別管學習、紀律、衛生，對相關的班委會干部負責；每節課情況由當堂課的課代表負責。另外，各組間相互監督、檢查。比如，上交作業本組檢查、收齊后，再由下一組的組長查收，并且由值日班長、課代表抽查，如果有沒完成、沒簽字或應付的，就及時交給課代表通報扣分情況，由課代表督促其完成并且把名單報給老師。這樣，每件事都有多人、多層次管理，形成一道網，避免違紀事情的發生，也便于班主任及時了解、處理突發情況。

四是加強小組內部管理。各組都有一名組長負責組內全面事務，并成立小組委員會，做好小組日志的記載，及時把加、減分的情況在組內進行通報。小組進行相應的獎懲機制，根據每天表現，由小組委員會決定獎罰優劣；小組還有權對其座位在組內進行調整。

3. 督查到位，重實際效果

除了制訂必要的“班規”外，還應有一套完善的督查和綜合評價機制，促使各小組在合作管理中按章辦事，極力維護班集體的各種利益，有效推動班集體的進步，促成良好班風的形成。同時，還能使各小組成員嚴格自勵，培養了良好的品德和習慣，增強了競爭意識和進取精神，促進學生全面發展。

實行實時督查一般可以采用班委督查、小組督查和交叉督查等方法，盡量做到檢查仔細、指導有方、處理合理、評價公正。對于學習合作小組，每周可根據得分評出2～3個優秀小組，并給予獎勵。我們還根據學習、紀律、衛生情況制定了加分和扣分標準，具體由值日班長負責記載，常務班長總結、在教室前面黑板上予以公布。在評價過程中既要以尋找“閃光點”的形式來肯定每位學生的管理實績，讓他們體驗到成功的喜悅，又要用“批評與自我批評”的方式客觀指出他們在管理工作中存在的缺陷，讓他們坦然面對自己的失敗。

4. 匯報交流總結，促效率提高

班委和各小組應建立相應的總結匯報制度，及時對本委、本小組、本人的管理工作情況做出實事求是的總結，客觀地指出工作中的得失。例如，在每天下午學生做眼保健操時，值日班長將一天的情況予以公布，開展總結匯報工作一定要落到實處，不能搞形式主義，要指出成績和問題，并具體到組、人。這樣老師能全面了解和掌握班級管理的實際情況和最新管理動態，針對薄弱環節嚴格規范管理，提高管理實效。

三、學生自主管理在班集體建設中的效果

1. 學會了交流合作，培養自我管理能力

在班級管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部，每個人都要對小組負責，極力維護小組的榮譽和利益。這就促使學生嚴格要求自己，并積極與同伴合作。小組合作自主管理模式，把管理權交給了學生自己，學生可以自主、建設性地開展自我管理，自我教育。雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但老師可引導學生在挫折中學會自我調控、自我勉勵、自主思考、自力更生地解決問題，為學生終生發展打好基礎。

2. 增強了競爭意識，培養集體榮譽感

合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境中，不敢松懈，又樂于進取，能更努力地改變自我、超越自我、展示自我，努力為小組爭光；在競爭中，同組學生也會時常督促、幫助本組成員努力完成學習任務或其他工作。在競爭的壓力下，小組全體成員同心同德，形成合力，促進了班級管理目標的實現。

3. 培養了創新能力，促進學生全面發展

學生自主管理班級，強調在合作中競爭，在競爭中合作。每一個成員、每一個小組都能為實現小組及班級的目標盡心盡力、通力合作、發揮特長、力爭上游。這種良性的競爭機制，可以激發學生的創新意識，提高學生創新能力，促進學生全面發展。

學生自主管理班級模式，充分體現了“以人為本”的理念，尊重了管理、學習主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生參與管理的熱情，使他們充分地自我挖掘潛能，學會合作、學會管理、學會學習、學會競爭、學會自勵，真正做到全面發展。

（編輯：楊 迪）endprint