高中歷史情境教學策略研究

李鴻媛

【內容摘要】歷史是承載著世界發展的信息，對學生了解世界有很大的幫助作用。因此教師要重視高中歷史教學策略改進，在教學模式選擇過程中為學生提供更多的選擇空間，幫助學生在個性方面有較好的發展。教師高中歷史情境創建時要遵循開放性和多樣性的原則，正確處理課堂中的師生關系，發揮學生的主觀能動性，使得學生養成良好的歷史學習習慣，形成爭取的歷史觀念。本文結合高中歷史教學現狀，探究如何實用情境教學。

【關鍵詞】高中歷史 情境教學 課堂關系

教師在使用情境教學時要充分了解學生的認知水平，結合歷史這門學科的特點，深入研究歷史知識點，設計具有針對性的教學策略，將歷史在情境中進行展示，幫助學生更快地融入歷史課堂，在較短的時間內完成知識點的記憶。情境教學在高中歷史課堂中的使用能營造自由和諧的學習氛圍，提升教學的趣味性，使得學生發現歷史的魅力，進而激發歷史學習興趣，同時也能幫助學生掌握歷史教學中的難點，讓他們養成正確的學習觀念，提高課堂教學效果。

一、轉變課堂師生關系

在傳統的高中歷史教學中，大部分教師持有錯誤的教學觀念，認為歷史是一門純理論的學科，理論知識的講述是重點，使得教師認為自己是課堂的主體，而學生則是知識點的被動接收者，一味地對學生進行歷史知識點的灌輸，忽視了學生的記憶能力能否跟得上教學節奏，導致學生在“填鴨式”的教學模式下慢慢地對歷史學習產生了厭惡心理，同時教師在使用情境教學時學生也不會主動配合，讓情境教學效果下降了一個檔次。因此，教師要在課堂中使用情境幫助教學時要正確處理師生關系，發揮學生的主觀能動性。

正確的課堂師生關系是情境教學開展的基礎，教師在情境中要扮演好引導者的角色，使得學生成為課堂的主人，根據學生歷史學習需求創建相應的教學情境，降低記憶知識點的難度。在以學生為主導的情境中會讓學生感受到課堂氛圍的輕松，較少了對歷史思維的遏制，幫助學生在情境中養成自主探究的習慣。

例如在進行必修3第七單元《現代中國的科技、教育與文學藝術》這個章節的教學時，我會選擇使用情境幫助提高教學效果。在課堂的開始我會使用投影為學生展示古代科技到現代科技的發展歷程，為學生創建歷史發展情境，調動學習積極性，接著我要求學生根據視頻中的內容整合教育和文學藝術的歷史發展，這對學生的歷史綜合能力是一個很大的考驗，需要學生結合之前課堂中講述的歷史知識點，在這個過程中我會減少對學生的干涉，而是讓學生利用一切教學資源完成教學任務。

二、創建生活化情境

歷史講述的世界發展歷程，和人們的日常生活密不可分，教師在高中歷史教學中也要重視這個關鍵，將生活素材融入歷史課堂，為學生創建生活化的情境，構建生活和歷史學習的橋梁。生活化情境的創建對教師能力有一定要求，在課前要深入探究教材內容，尋找知識和生活之間的聯系，選擇適合的素材融入情境中，保證情境創建的有效性，同時教師在日常教學中也要重視生活素材的積累，作為情景創建的基礎。生活化情境創建的另外一個要求是貼近學生的生活實際，讓學生對歷史課堂產生親切感，主動將精力投入其中，更好地掌握歷史知識點，轉化為自身的儲備，提高歷史綜合能力。

例如在進行必修2第五單元《中國近現代社會生活的變遷》這個章節的教學時，為了讓學生更好地記憶這部分知識點，我會在課堂中創建生活化的情境。在課堂教學開始之前我要求學生在生活中尋找老舊的通訊設備和駕駛工具，和現代設備進行對比，接著我在課堂中為學生帶來了信件、傳呼機、手機和電腦，讓學生根據歷史時間來對他們進行排序，分清他們出現的時間先后，因為這些素材是學生在生活中有所接觸的，使得學生對這部分知識點產生了情感共鳴，會更積極地參與到歷史知識點探究中，然后我會在生活化情境中繼續駕駛工具相關歷史知識點的講述，提高課堂教學效果。學生在生活化情境的幫助下發現了歷史學習對生活的重要作用，在潛移默化中幫助學生養成了自主學習歷史的良好習慣。

三、使用問題情境

學生在歷史學習過程中會出現缺少學習導向的問題，導致學習變得沒有目的性，學習的歷史知識點凌亂，沒有整體性，在運用過程中很難達到預期的效果，教師處理這個問題的最佳解決方法是在課堂中使用問題情境，讓學生在問題的指引下從多個方面記憶歷史，完善知識體系，提升知識點的運用能力，為下階段的歷史學習打下堅實基礎。

例如在進行《統一中國的第一個皇帝秦始皇》這個章節的教學時，我會在課堂教學的開始提出問題：秦始皇在中國歷史發展是功大于過還是過大于功？要求學生帶著這個問題完成下階段的歷史知識點學習。在問題情境中學生的學習變得具有針對性，防止了課堂時間的浪費，并且由于問題涵蓋知識點的全面性，幫助學生更好地完成本堂課的學習任務。問題情境在高中歷史課堂的使用為學生尋求了新的學習途徑，掃清了歷史學習道路上的障礙。

結語

教師要重視情境教學在高中歷史課堂中的使用，通過教學策略改進不斷提高學生歷史學習效率，增加歷史課堂趣味性，激發學生歷史學習興趣。情境教學的使用符合學生歷史學習需求，能讓學生在歷史學習中得到能力的全面提升。

【參考文獻】

[1] 劉海洋. 高中歷史情境教學策略探究[J]. 情感讀本，2016.

[2] 曾伊欽. 高中歷史教學結合情境教學法的理論與實踐[D]. 福建師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）endprint