翻轉課堂在高職英語精讀教學中的應用

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，一種有別于“填鴨式”教學的新型教學模式-翻轉課堂在許多高職院校的英語精讀教學中得以實施。這種自主式、研討式的學習方法深受學生推崇。本文分析了翻轉課堂的優點，并將傳統英語精讀教學模式與翻轉課堂后英語教學模式的變化進行對比。翻轉課堂對提高學生的創新能力和自主學習能力具有重要意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 英語精讀 教學模式

一、概述

隨著信息技術的日益發展，現代教育的教學手段也越來越多，現代教育技術對教學產生的推動作用不容小覷。目前，許多高職院校在英語精讀教學中提出了翻轉課堂的概念，并在實際英語教學中進行實踐，取得了很好的教學效果。翻轉課堂是指在課前將教學內容錄制成視頻，讓學生觀看并學習，課上對學習內容進行應用，達到知識輸出的目的。教學視頻的設計要充分考慮到學生的基礎以及學生注意力的時間，時間不宜過長，內容不應過于枯燥。視頻的設計要有利于學生的學習，便于學生去理解。要根據教學目標、教學內容以及學生的學習習慣去設計。在視頻中教師不應該是主角，要弱化教師在視頻中的地位。同時視頻的內容也不應該是教師的獨角戲，滔滔不絕，喋喋不休，從頭講到尾，這與傳統的教學模式沒有什么區別。而是讓視頻充當傳遞知識的載體，充分利用視頻的聲音、光、音像，短小精悍，重點突出，主次分明，邏輯性強的優點，同時又充滿幽默性與趣味性，讓學生在良好的氛圍當中汲取知識，讓學生感到意猶未盡。

翻轉課堂具有以下的優點：

1.靈活性。學生可以不受時間和地點的限制，只需一部電子設備就能觀看視頻。而且學生可反復觀看視頻，仔細整理和梳理教學內容。

2.情景化。視頻設計新穎，圖文并茂，內容生動，不但吸引學生的注意力，還讓學生感同身受，融入到教學內容當中。

3.重點突出，主次分明。視頻的長度一般在10-15分鐘，這就要求視頻的內容既簡練又要突出課堂教學的重點和難點，讓學生更加直觀地理解所學知識，拓寬學生的知識面，增強學生的積極性。

4.學生的自主學習能力加強。學生學習的廣度和深度增加了，范圍也擴展了，不再是死記硬背，大大增強了自主學習能力。

二、英語精讀的教學現狀

目前在高職院校的英語精讀課堂上教師占據主導地位，“一言堂”“一刀切”的現象比較嚴重，學生學習的積極性和主動性不高，課堂氣氛沉悶，學生普遍感到枯燥、乏味。這些弊病嚴重影響了學生成績的提高，導致教學效果不好。其主要表現如下：

1.教師在課堂上絕對的主導者。教師是課堂的中心，所有的教學活動和課程設計都由教師完成。通常教師在課前要花費大量時間備課。找出重點單詞和句型，并準備相關的配套練習。課堂上，教師將這些單詞的用法、關鍵句型和重點語法一股腦都傳遞給學生。教師教什么學生就得學什么。課下學生要做大量的練習來鞏固所學的知識。

2.學生的自主學習能力較差。學生習慣于傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式。尤其是高職學校的學生英語基礎參差不齊，學習能力差，接受知識的速度較慢。在課堂上“等”“靠”“拿”的思想比較嚴重。教師教什么就記什么，寫什么，而不去問為什么。

3.考核方式比較單一。目前的考核方式還是以筆試為主，一張試卷決定了學生的成績。試題題型較傳統，單選、閱讀、翻譯、寫作等，選擇題相對較多，而問答題和思考題則幾乎沒有。這樣的考核方式嚴重制約了學生的思考能力和創新能力。

三、翻轉課堂后發生的變化

1.課堂的功能發生了實質性的變化。課堂知識的傳授從課內轉到了課外，課堂不再是知識傳輸的場地而是知識內化的場地。教師利用課堂時間可以組織學生就某一個話題進行討論，或對文章理解或解決問題，或對學習內容進行應用，或就課文中的重點單詞、重點句型、歷史背景進行整理和梳理。

2.教師的角色也發生了很大的變化。教師的地位更加重要，教師從課堂的中心和講授者變成了設計者和導演。有些人認為翻轉課堂模式下教師只要在課前將視頻錄制好，組織學生在課前進行觀看就完成任務了。事實上，教師擔當著重要角色，其地位是不可取代的。教師在課前要收集好教學資料，根據學生的基礎和教學內容設計視頻內容。在課上要進行答疑解惑，設計課堂活動，幫助學生將所學的知識深化和內化。教師要注重學生的個體差異，培養學生獨立解決問題的能力。課下要對教學進行總結和反思，要深入思考如何更好地改進教學設計，引導學生深化所學的知識。

3.教學模式的變化。傳統的英語精讀教學模式是：課前-預習，布置學生熟讀單詞和課文；課上-學習，教師講解單詞的用法，翻譯課文，完成課后練習；課下-復習，背誦單詞和句型。傳統的教學模式下學生沒有自主學習空間，雖然也有小組活動，但是效果不是很理想，還是以信息輸入為主。課堂進行翻轉后，教學中心從教師變成了學生，教學目標從知識傳授變成了能力培養，教學主體從以教為主變成了以學為主，教學方法從以講授為主變成了以引導為主，考核方式從知識考核變成了能力評價。

四、案例分析

筆者以《新概念英語3》第23課“One mans meat is another mans poison”為例，舉例說明翻轉課堂是怎樣融入到課堂教學中。課前：視頻制作和播放。視頻長度大概在15分鐘。用2分鐘的時間簡單介紹中西方飲食差異。用10分鐘時間講解重點單詞“illogical， abuse， luxury， associate， despise， appeal， impulse”，圖文并茂，力求生動，易于學生理解和記憶。用3分鐘的時間播放單詞，讓學生跟讀以便于學生及時糾正發音。課上：知識的內化過程。可通過聽寫、單詞填空、造句等形式了解學生掌握的情況以及是否進行了視頻學習。同時針對學生提出的問題進行答疑解惑。還布置一些話題讓學生討論。例如：中西方其他的差異，讓學生進行分組討論和交流，完成了知識的輸出。課下：總結和提升。通過小組匯報的形式讓學生準備“中西方文化差異”，并上交PPT。endprint

五、關于翻轉課堂的幾點想法：

1.學生的學習觀念需要改變。目前，一些學生對待翻轉課堂的態度不夠積極，動力也不足。作為課堂的中心，學生應該改變傳統的學習英語的方式適應新方法、新觀念，積極融入課堂融入小組，積極思考，力圖創新。

2.教師要改變觀念。首先，教師要認識到學生是有個性，有獨立思維的個體。要以培養學生的創新能力和應用能力為目標。教師要更新教學理念，并與學生的學習情況相結合，創造出符合學生學習習慣的教學方法。其次，教師要加強對信息技術的使用。許多教師的自身素質和教學能力都非常強，但技術有限，在視頻剪輯和處理上感覺力不從心。因此，教師要多加強這方面的學習，力求給學生創造更好的學習環境。

3.不要為了翻轉而翻轉。任何一種教學模式都有優點和缺點。翻轉課堂的優點是以學生為中心，讓學生學會自主學習。缺點是課前學習環節難以掌控。這種學習模式適合自學能力比較強，自我規劃和控制能力也比較強，并且具備一定的知識儲備，具有一定學習基礎的學生。因此，要量力而行，不要為了翻轉而翻轉。要結合具體情況，過分強調翻轉課堂反而挫傷學生學習的積極性。

六、結束語

總之，通過實施翻轉課堂的教學模式，提高了學生自學能力、合作學習能力和創新能力。學生成為了積極參與者，積極參與到課堂活動中，而不再是一個旁觀者。從而激發了學生的自我規劃和自我提高的能力，實現了創新人才培養和優化人才培養的目標。

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作者簡介：齊輝（1979.3-），女，蒙古族，內蒙古通遼人，鄭州鐵路職業技術學院國際教育學院，文學碩士，講師，從事英語教學法、英美文學研究。endprint