基于翻轉課堂的高職英語教學模式與反思

王珍

【摘要】作為一種新興教學模式，信息化、個性化的翻轉課堂應用于高職英語課堂已成趨勢，如何通過翻轉課堂對我國 高職英語教學進行創新從而提升教學效果已成為國內外學者關注的焦點。通過分析教師情況、學生學情特點以及教學環境特征可以得出我國高職英語教學應用翻轉課堂模式具有很強的可行性。但在實際操作中需要注意以下幾點：學生“先學”是關鍵；教師“先做”是基礎；學生“精熟”學習是核心。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職學校 英語教學

單向的“教—學”方式使高職英語課堂得不到良好的塑造，學生的各項英語技能難以培養與提升。如何利用多媒體與網絡等信息技術來加速高職院校英語教學模式的改革步伐，提升英語教學效果，引起了英語教學研究者的關注。

一、翻轉課堂內涵

作為一種基于先進信息技術的創新型教學模式，在2007年翻轉課堂起源于美國兩位化學教師的教學實踐。對于翻轉課堂的定義，國內外研究者基本是從教學過程與學習本質兩方面來進行描述。翻轉課堂的定義分為兩個部分，其一是課前教師針對知識點，利用教學視頻等資源進行課程設計，向學生布置課前任務，學生通過學習教學視頻，實現知識的初次傳遞；其二是在課堂上，師生、生生通過共享討論，對知識進行二次傳遞，最終理解和掌握知識。翻轉課堂創新了教學流程的逆序，將傳統“傳授—內化”的學習過程顛倒為“內化—傳授”的教學過程。在《學習、教學和評估的分類學—布魯姆教育目標分類修訂版》一書中，布魯姆將教育目標分為“識記、領會、應用、判斷、評價、構建”6個層次，其按照學生對知識的理解程度排序，這個排序又分為兩個層級，即淺表學習和深度學習。傳統課堂中教師對學生傳授知識更偏向學生對知識的記憶與領悟，而翻轉課堂教學過程的逆變從根本上是幫助學生從被動轉向主動，從淺表學習轉向深度學習，從理解記憶轉向解決問題。

二、翻轉課堂模式應用于高職英語教學的可行性分析

1.高職院校英語教師分析。如果教師固守著知識傳輸的舊式定位，翻轉課堂很難在英語教學中開展。就學歷層次而言，與中小學英語教師不同的是，高職英語教師普遍具有碩士以上學歷，思維較敏捷，對新興事物的接受能力強，更有利于翻轉課堂模式進入課堂。高職英語教師也具有較好的信息實踐能力。在我國高等教育信息化進程中，英語教學改革的大力推行

使得英語教師在計算機應用、獲取網絡資源、課件制作等方面有著較早的實踐，這有利于英語翻轉課堂的順利開展。

2.高職學生學習特點分析。劉正喜、吳千惠在針對高職學生自主學習能力的調查中發現：100%的學生表示學好英語的愿望非常強烈；85%的學生表示當學習遇挫時，會自我鼓勵與堅持。這說明學習者的自主學習意愿在增強。另一方面，高職學生的英語表達能力，基本能夠實現課堂互動。在針對所教授的210名高職學生英語表達能力的調查中發現：7%學生認為用英語交流無明顯障礙；23%學生認為能夠基本順利的表達觀點；47%學生認為英語表達能力一般；剩余23%學生認為英語表達能力比較差。

3.高職英語教學環境特征分析。現階段高職院校英語教學模式為多媒體與講授相結合。多媒體將圖、文、音、影結合，使教學效果有很大的改善，對學生的知識學習有很大的正向作用。但也有明顯的缺點：由于課堂時間有限，教師與多媒體同步講授只是灌輸知識，學生并不能很快消化知識和發現問題；學生課后作業缺乏教師的指導與監督，課后學習投入收效甚微。因此，高效利用多媒體技術將翻轉課堂引入高職英語課堂上，使學生通過“翻轉”對知識有更深刻的理解與內化。

三、翻轉課堂實踐反思

1.學生“先學”是翻轉課堂的關鍵。學生先學是發生在沒有教師監督情況下的課前學習。學生先學的前提：一是能為學生提供精煉、有效的材料，二是學生能積極地、自主地進行先學。為了保證先學效果，首先需要完善翻轉課堂的在線監督平臺，對學生的預習效果進行智能檢測；其次，開發優質英語微課，將微課做的簡短、精悍；最后，教師設計啟發性學案，在線與學生交流，幫助學生提取知識。

2.教師“先做”是翻轉課堂的基礎。翻轉課堂教學形式由“課堂講解和課后作業”轉變為“課前學習和課堂探究”。面對教學過程的改變，教師作為學習活動的設計者及課堂的組織者，其信息化水平需加強，提高自身的信息化教學水平。美國教育咨詢師安迪·斯蒂克斯在其著作《教師—課堂教練》一書中提出教練式指導原則非常適合翻轉課堂的實踐，即采用教練的教學方法來對學生進行指導，目的在于引發學習興趣和挖掘學生潛能。

3.“精熟學習”是翻轉課堂的核心。“精熟學習”是由布魯姆提出的，指教師通過學生反饋，在教學中為學生提供足夠的學習時間并實施個別指導，使學生掌握了前一個重點知識再進入下一環節。翻轉課堂讓教師比以前更加了解學生，通過學生的課前任務完成情況以及課上表現有針對性地幫助學生。這就將精熟學習的內涵加以體現，即通過平臺反饋，教師能在學生學習的過程中幫助每一位學生，保證學生不會掉隊。

參考文獻：

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