TPR教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)證研究

余小敏

摘 要：以上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)杉溪學(xué)校兩個(gè) 班級(jí)為對(duì)象開展TPR教學(xué)法應(yīng)用于英語課程教學(xué)的實(shí)證研究，在具體的教學(xué)中采用教學(xué)對(duì)比的策略進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)采用TPR教學(xué)法，而對(duì)照班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行，通過為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)興趣、英語行動(dòng)實(shí)踐能力、英語口語交流能力等方面相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果均顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生（P>0.05），說明TPR教法對(duì)小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升效果十分顯著，建議各級(jí)學(xué)校推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語；實(shí)證教學(xué)

一、TPR教學(xué)法概述

TPR教學(xué)法（total physical response）即全身反應(yīng)教學(xué)法，是由美國心理學(xué)家James Asher于20世紀(jì)60年代提出的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式提倡在語言課程學(xué)習(xí)中將口語和行動(dòng)相融合，通過肢體語言表達(dá)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以多元化的身體表達(dá)活動(dòng)營造愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

二、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課程教學(xué)中的實(shí)證分析

（一）教學(xué)對(duì)象

為檢驗(yàn)TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課程中的實(shí)效性，特以上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)杉溪學(xué)校四年級(jí)（1）班和（2）班為例進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，上述兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為45人，且在性別、年齡、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的指標(biāo)前測(cè)對(duì)比，并無顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

（二）教學(xué)方法

實(shí)際教學(xué)中以（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為對(duì)照班組織英語教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)由同一名教師設(shè)計(jì)和組織，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)組織中采用TPR法，進(jìn)行“單詞—口語—行動(dòng)”三維一體式教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)照班的教學(xué)設(shè)計(jì)組織中則采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行，通過為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，檢驗(yàn)TPR教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語課程教學(xué)帶來的實(shí)效性。

（三）教學(xué)過程

對(duì)照班的教學(xué)采用傳統(tǒng)的講授法組織，并無太多新意本文不再累述。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中教師采用TPR教學(xué)法構(gòu)建“單詞—口語—行動(dòng)”三維一體式教學(xué)課堂，以pick up與put down兩個(gè)詞匯的教學(xué)為例闡述具體的教學(xué)流程如下：

首先，詞意講解，口語閱讀。教師采用傳統(tǒng)的講授法為全班同學(xué)講解pick up與put down兩個(gè)詞匯的含義，并帶領(lǐng)他們閱讀這兩個(gè)詞匯，具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以采用多媒體教學(xué)或示范閱讀教學(xué)等，注意教學(xué)的節(jié)奏不宜過快，要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，動(dòng)作示范，引導(dǎo)參與。教師進(jìn)行動(dòng)作示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基于pick up與put down單詞的全身反應(yīng)動(dòng)作，具體的教學(xué)過程為：教師讓兩個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)上放著的兩張椅子后面，班上其他學(xué)生在原位觀察，隨后說：Pick up the chair，邊說邊將椅子舉過頭頂，接著又說：Put down the chair，邊說邊將椅子快速放下，期間兩個(gè)學(xué)生跟著老師一起做。之后教師將全班同學(xué)分為若干組，每組同學(xué)分發(fā)不同的物品，有的小組是table，有的小組是book……，并采用接龍的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如A小組的物品是table，B小組的物品是book，實(shí)際活動(dòng)中由A小組的同學(xué)先向B小組同學(xué)喊“Pick up the book”和“Put down the book”，再由B小組的同學(xué)向A小組同學(xué)喊“Pick up the table”和“Put down the table”，如此順次循環(huán)，看整個(gè)活動(dòng)中哪個(gè)小組的動(dòng)作錯(cuò)誤數(shù)最少。

最后，復(fù)習(xí)總結(jié)，分享成果。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不僅融入了TPR的元素，也摻雜了游戲活動(dòng)的元素，學(xué)生的參與熱情被充分激發(fā)，不知不覺中集中了學(xué)習(xí)的注意力，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)全班同學(xué)都掌握了pick up 與put down兩個(gè)詞匯的讀法、用法和含義，接著教師再更換另一組詞匯進(jìn)行TPR活動(dòng)，直到下課前10分鐘教師結(jié)合整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，要求各小組學(xué)生課后寫一段有關(guān)TPR英語學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，分享學(xué)習(xí)的成果。

三、教學(xué)結(jié)果與分析

（一）數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后教師收集了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)進(jìn)行對(duì)比并采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：①英語學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為78.87±3.51，對(duì)照班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為67.84±3.24；②英語行動(dòng)實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為81.54±3.53，對(duì)照班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為62.81±3.21；③英語口語交流能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為80.35±3.21，對(duì)照班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為61.82±3.15。

（二）反思分析

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式以講授法為主，該種教學(xué)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為客體，教學(xué)過程中教師習(xí)慣性采用灌輸教學(xué)的思想組織教學(xué)，久而久之學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性受到很大的打擊。以TPR教學(xué)法為思路構(gòu)建小學(xué)英語課堂情境，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)到的英語詞匯、語法等知識(shí)與肢體語言結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過行動(dòng)實(shí)踐感悟所學(xué)到的英語知識(shí)，加深理解，逐漸建構(gòu)起系統(tǒng)性的英語知識(shí)體系。通過本文的教學(xué)實(shí)證也發(fā)現(xiàn)，以TPR教學(xué)法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)上均優(yōu)于對(duì)照班，因此可以證實(shí)該種教法對(duì)于小學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)效性十分顯著，建議各級(jí)小學(xué)在英語課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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