TPR教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的實證研究

余小敏

摘 要：以上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)杉溪學(xué)校兩個 班級為對象開展TPR教學(xué)法應(yīng)用于英語課程教學(xué)的實證研究，在具體的教學(xué)中采用教學(xué)對比的策略進行，對實驗班的英語教學(xué)采用TPR教學(xué)法，而對照班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的講授法進行，通過為期1個學(xué)期的教學(xué)后對兩個班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)興趣、英語行動實踐能力、英語口語交流能力等方面相比，實驗班學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果均顯著優(yōu)于對照班學(xué)生（P>0.05），說明TPR教法對小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升效果十分顯著，建議各級學(xué)校推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語；實證教學(xué)

一、TPR教學(xué)法概述

TPR教學(xué)法（total physical response）即全身反應(yīng)教學(xué)法，是由美國心理學(xué)家James Asher于20世紀60年代提出的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式提倡在語言課程學(xué)習(xí)中將口語和行動相融合，通過肢體語言表達學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以多元化的身體表達活動營造愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

二、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課程教學(xué)中的實證分析

（一）教學(xué)對象

為檢驗TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課程中的實效性，特以上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)杉溪學(xué)校四年級（1）班和（2）班為例進行教學(xué)對比實驗，上述兩個班級學(xué)生人數(shù)均為45人，且在性別、年齡、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績等方面的指標前測對比，并無顯著性統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。

（二）教學(xué)方法

實際教學(xué)中以（1）班為實驗班，（2）班為對照班組織英語教學(xué)實踐，兩個班級的英語教學(xué)由同一名教師設(shè)計和組織，在實驗班的教學(xué)設(shè)計組織中采用TPR法，進行“單詞—口語—行動”三維一體式教學(xué)實踐，在對照班的教學(xué)設(shè)計組織中則采用傳統(tǒng)的講授法進行，通過為期1個學(xué)期的教學(xué)實踐后對兩個班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，檢驗TPR教學(xué)法對小學(xué)英語課程教學(xué)帶來的實效性。

（三）教學(xué)過程

對照班的教學(xué)采用傳統(tǒng)的講授法組織，并無太多新意本文不再累述。在實驗班的教學(xué)中教師采用TPR教學(xué)法構(gòu)建“單詞—口語—行動”三維一體式教學(xué)課堂，以pick up與put down兩個詞匯的教學(xué)為例闡述具體的教學(xué)流程如下：

首先，詞意講解，口語閱讀。教師采用傳統(tǒng)的講授法為全班同學(xué)講解pick up與put down兩個詞匯的含義，并帶領(lǐng)他們閱讀這兩個詞匯，具體的教學(xué)方案設(shè)計可以采用多媒體教學(xué)或示范閱讀教學(xué)等，注意教學(xué)的節(jié)奏不宜過快，要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，動作示范，引導(dǎo)參與。教師進行動作示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基于pick up與put down單詞的全身反應(yīng)動作，具體的教學(xué)過程為：教師讓兩個學(xué)生走到講臺上放著的兩張椅子后面，班上其他學(xué)生在原位觀察，隨后說：Pick up the chair，邊說邊將椅子舉過頭頂，接著又說：Put down the chair，邊說邊將椅子快速放下，期間兩個學(xué)生跟著老師一起做。之后教師將全班同學(xué)分為若干組，每組同學(xué)分發(fā)不同的物品，有的小組是table，有的小組是book……，并采用接龍的方式進行教學(xué)活動，例如A小組的物品是table，B小組的物品是book，實際活動中由A小組的同學(xué)先向B小組同學(xué)喊“Pick up the book”和“Put down the book”，再由B小組的同學(xué)向A小組同學(xué)喊“Pick up the table”和“Put down the table”，如此順次循環(huán)，看整個活動中哪個小組的動作錯誤數(shù)最少。

最后，復(fù)習(xí)總結(jié)，分享成果。整個教學(xué)活動中不僅融入了TPR的元素，也摻雜了游戲活動的元素，學(xué)生的參與熱情被充分激發(fā)，不知不覺中集中了學(xué)習(xí)的注意力，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)全班同學(xué)都掌握了pick up 與put down兩個詞匯的讀法、用法和含義，接著教師再更換另一組詞匯進行TPR活動，直到下課前10分鐘教師結(jié)合整個課堂教學(xué)活動進行復(fù)習(xí)總結(jié)，要求各小組學(xué)生課后寫一段有關(guān)TPR英語學(xué)習(xí)的心得體會，分享學(xué)習(xí)的成果。

三、教學(xué)結(jié)果與分析

（一）數(shù)理統(tǒng)計結(jié)果

為期1個學(xué)期的教學(xué)實踐結(jié)束后教師收集了兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績進行對比并采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：①英語學(xué)習(xí)興趣。實驗班學(xué)生的統(tǒng)計分值為78.87±3.51，對照班學(xué)生的統(tǒng)計分值為67.84±3.24；②英語行動實踐能力。實驗班學(xué)生的統(tǒng)計分值為81.54±3.53，對照班學(xué)生的統(tǒng)計分值為62.81±3.21；③英語口語交流能力。實驗班學(xué)生的統(tǒng)計分值為80.35±3.21，對照班學(xué)生的統(tǒng)計分值為61.82±3.15。

（二）反思分析

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式以講授法為主，該種教學(xué)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為客體，教學(xué)過程中教師習(xí)慣性采用灌輸教學(xué)的思想組織教學(xué)，久而久之學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性受到很大的打擊。以TPR教學(xué)法為思路構(gòu)建小學(xué)英語課堂情境，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)到的英語詞匯、語法等知識與肢體語言結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過行動實踐感悟所學(xué)到的英語知識，加深理解，逐漸建構(gòu)起系統(tǒng)性的英語知識體系。通過本文的教學(xué)實證也發(fā)現(xiàn)，以TPR教學(xué)法設(shè)計和組織教學(xué)的實驗班在各項學(xué)習(xí)指標上均優(yōu)于對照班，因此可以證實該種教法對于小學(xué)英語課程教學(xué)的實效性十分顯著，建議各級小學(xué)在英語課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]羅曉美.對TPR教學(xué)法的理性認識[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011，24（05）：139-140.

[2]王敏.全面認識TPR教學(xué)法及其在幼兒英語教育中的運用[J].河套大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005，（03）：78-81.

[3]黃文罕.淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的作用[J].中國市場，2016，（27）：210+212.