初中英語教學中小組合作學習方法的運用

王東瑩

摘要：小組合作學習的有效運用，不僅提高教學質(zhì)量，同時對于學生的能力發(fā)展也有著重要助力，基于此，本文從初中英語教學課堂入手，通過簡明的分析，明確了如何在初中英語教學過程中采取小組合作學習模式，為迎合新時期教育教學事業(yè)發(fā)展，英語教師更應(yīng)該有效地將小組合作學習模式貫徹下去，以此改善英語課堂學生學習英語的不足，提高課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；運用策略

引言

新課改前提下，要求學校各個學科都要重視對學生進行素質(zhì)教育，在初中階段，英語教學課堂引入小組合作學習模式，可以營造良好的英語學習氛圍，利于學生提高認識，并且使他們明確學習英語的必要。此外，從現(xiàn)階段實踐教學上看，英語教學過程中的小組合作學習已經(jīng)被廣泛運用，希望本文分析，能夠提高有效認識，從而不斷助力于教育教學水平發(fā)展。

1關(guān)于小組合作學習的概述

初中階段的小組學習，是指教師在課堂教學基礎(chǔ)上，實施合理的分組機制，把班級的學生分成若干小組，利用小組之間的合作，實現(xiàn)有效教學，分組過程是科學的，分組后的教學是有針對性的，在小組合作學習模式構(gòu)建后，教師要充分發(fā)揮出教學水平與指導(dǎo)能力，以英語教學為例，在小組合作中，學生要在教師的助力下，形成以小組為中心的團隊，要樹立他們學習英語過程中的合作精神，通過長此以往的教學任務(wù)布置，使得整個班級形成團隊合作意識，是每個學生的學習成績都得到提升，以此真正實現(xiàn)小組合作學習的開展的目的。

2初中英語教學中小組合作學習的策略

2.1營造合作氛圍激發(fā)合作熱情

從學生的心理角度出發(fā)，若課堂氣氛良好，會激發(fā)他們學習能動性，此時學生的學習狀態(tài)與思維都會處于最佳時期，有助于充分帶動學生參與英語知識學習的積極性。所以，在初中英語小組合作中，教師必須為學生營造合作氛圍，合作過程要以師生之間、生生之間的情感互動為主，通過消除學生的緊張與壓力，使其在學習英語過程始終保持樂觀情緒，充分調(diào)動小組成員之間的有效合作互助的能力。例如：教師利用課前5分鐘，引導(dǎo)學生以學過的知識點或即將要學習的知識內(nèi)容，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用小組對話表演或者其他形式的播報、講故事、游戲等等方式，進行課堂氣氛營造，這樣一來學生的熱情被調(diào)動，在輕松的課前活動中，進入了所學課程。初中階段學習過關(guān)于“I'mgoing to be a basketball player”的英語文章，在進行新課學習前，教師可以利用小組調(diào)查形式，分析每組成員的職業(yè)理想，之后利用課前時間，讓學生對自己理想職業(yè)進行暢想，充分點燃學生學習激情后，進入文章的學習，這樣一來，學習效果非常明顯。

2.2增強班級凝聚力

現(xiàn)如今，作為初中學生，雖然他們正處于個體發(fā)育階段，但在學習階段所呈現(xiàn)出來的個性化差異卻十分明顯，例如，他們喜歡以自我為中心，其主觀意識十分強烈等，因此從英語課堂學習情況下，即使是同一個班級，學生在學習過程中也有不同的小團體。這樣一來教學效果不明顯，班級缺乏凝聚力。通過進一步開展小組合作，教師要重視這一問題，以科學的分組為主要研究內(nèi)容，通過小組合作，使每個學生都有相互接觸的機會，當他們在對同一個學習知識點進行討論的時候，會潛移默化的對他們之間的友誼提升助力。同時，學習好的學生，與相對差的學生之間也進行了有效交流，學生之間的互動與互助越來越變得常態(tài)化，進而進一步提高了班級的凝聚力，必然會助力于學生英語成績提高。

以在英語口語教學中為例，通過小組合作任務(wù)布置，首先讓學生進行朗讀對話。朗讀過程提倡“小組合作編對話”，隨后以小組為中心，進行知識競賽。這是小組之間會形成良好默契。其次，可以通過討論問題的形式進行口語教學。教師安排合作小組同學圍繞某一話題，進行深入分析討論，例如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙，無法回家照顧母親，這時，讓每個小組進行討論，為她出注意，教師要求學生盡可能的利用情態(tài)動詞。這樣一來學生的口語能力會提高，同時，他們在小組合作階段，必然會產(chǎn)生一種學習的默契，這對于增強班級凝聚力有著必要作用。

2.3注重多種形式引導(dǎo)合作學習

在初中英語課堂中實施小組合作的時候，必須結(jié)合有效的教學方法，以此引導(dǎo)合作學習，提高學生的學習積極性，本文具體介紹兩點引導(dǎo)合作學習形式：

2.3.1情景表演豐富體驗

英語學習過程，教師以教學任務(wù)為基礎(chǔ)，圍繞有效的教學，創(chuàng)設(shè)小組合作交流情景，再次過程中引導(dǎo)學生通過開展小組合作學習，完成對文章的情景再現(xiàn)。例如學習過“What's the matter？”這篇文章，教師先布置任務(wù)，要求小組成員，按角色演繹情景。每組學生都可以嘗試掩飾，其他觀看小組要提出點評，隨后教師進行引導(dǎo)性評價。此外，教學過程中還可以選取最佳的表演小組與創(chuàng)編小組，鼓勵學生積極利用情景表演豐富學習體驗，實現(xiàn)教學水平與自身交際能力提高的最終目標。

2.3.2小組游戲寓教于樂

游戲集趣味性、新穎性、思想性、知識性等特點于一體，對于調(diào)動學生的參與積極性和自覺性，提高學生的學習熱情起著積極的作用。在初中英語教學開展小組合作學習時，教師可以將相關(guān)英語知識點融入游戲中，通過小組合作游戲的形式幫助學生主動獲取知識，提升能力，做到寓教于樂。例如，學習完有關(guān)人體部位的英語單詞后，教師可以讓學生3-4人為一組進行“nosenose-head”“nose-nose-eye”這樣的小組游戲，誰摸錯了，就要接受小小的懲罰，并不斷改變角色，這樣在游戲過程中，學生的注意力集中了，思維活躍了，學生很快就能掌握這些單詞。

結(jié)束語：

總之，小組合作學習模式在英語課堂中的采用，極大了改變的傳統(tǒng)教學過程中以師為主的教學觀念，其教學效果更是不容忽視。所以作為初中英語教師，要以飽滿的熱情，不斷對小組合作學習模式進行創(chuàng)新與實踐，力求結(jié)合更為有效的教學方法，為初中生英語知識的掌握提供助力，也以此為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出有效貢獻。

參考文獻：

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