如何優(yōu)化設計小學語文作業(yè)的策略研究

張列榮

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的今日，當前不斷減負的呼聲不斷高漲。我們小學語文教師必須將學生從繁重的作業(yè)題海中解放出來，新型作業(yè)設計成為當前課程改革重要的課題。因此，我們小學語文教師就要深入實際，拓寬思路，將新型作業(yè)設計做得更好，促進小學語文教學取得更加輝煌的成績！

關鍵詞：小學語文；課堂教學策略； 培養(yǎng)語文興趣

隨著新課程改革的推進，小學語文教學改革也取得了豐碩的成果。然而，語文教學中學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象難以緩解，學生整天沉浸在重復地抄寫、背誦、寫作的泥沼中掙扎，但是語文成績不見提高，閱讀和寫作水平更是可想而知了。我在教學實踐中經過大量的實踐和探索，悟出了一些小學語文作業(yè)設計的策略，僅供大家參考。

一、變“命令式”作業(yè)為“自主型”作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)完全服從于老師，學生只能充當一個被動的接受者的身份，在作業(yè)內容和完成方式上，學生沒有發(fā)言權。注重培養(yǎng)學生的自我教育能力，逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、自主學習的轉變是現(xiàn)代教學的基本要求。教師要以“自主”型作業(yè)取代“命令”式作業(yè)，成為小學語文作業(yè)設計的重要原則。

1.要設計靈活多樣的作業(yè)內容

學生的生活是豐富多彩的，引導學生在生活中、活動中捕捉時機，改變以書面作業(yè)為主的作業(yè)形式，在聽、說、讀、寫等多種形式中加入演、唱玩、畫等元素，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在不同形式的作業(yè)中動手、動腦，動口，提高作業(yè)效果。

2.要改變作業(yè)的生成主體

傳統(tǒng)作業(yè)往往是教師備課的產物，生成主體是教師。這種作業(yè)的優(yōu)點是作業(yè)內容能夠與課堂學習內容緊密結合，有利于鞏固教學目標，但是有時也會因課堂教學實際變化而存在弊端。這就需要教師依據教學實際對作業(yè)進行合理處理，包括對作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)量等方面的及時調整，實現(xiàn)由“教師生成性”作業(yè)向“師生共同生成作業(yè)”的轉變。

3.要設計個性化作業(yè)

學生個體差異要求教師在布置作業(yè)時打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式。設計個性化作業(yè)有昨于為學生創(chuàng)造相對寬松的作業(yè)要求，進一步擴大學生的作業(yè)自主權。老師根據學生實際情況，提出不同的作業(yè)供學生自主選擇。比如：只規(guī)定作業(yè)的范圍，不布置具體題目，學生可根據自己的學習情況自主選擇。還可以依據學生能力的差異，設置分層作業(yè)，學生根據難易程度和興趣愛好自主選擇。

二、變復習型作業(yè)為“探究性”作業(yè)

語文學習的最終目標是語言文字的理解和運用，而傳統(tǒng)作業(yè)片面重視其復習與鞏固知識方面的作用。因此，語文作業(yè)的設計應突破這個限制，強調培養(yǎng)學生的探究能力。蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”事實上，在探究過程中學生個性能得以體現(xiàn)，潛能能得到發(fā)展。因此在作業(yè)設計中，應多設計如下一些探究性作業(yè)。

1.是觀察性作業(yè)

觀察是思維的窗戶，是學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質的基礎。如：學生在學習了“燕子”一文時，可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些動物的外形，有什么發(fā)現(xiàn)？它們和燕子有什么區(qū)別？

2.調查性作業(yè)

讓學生在生活中進行調查，可以培養(yǎng)學生的探究能力。如：在“家鄉(xiāng)的風俗”綜合性學習中，可以讓學生走進社區(qū)，走向社會進行調查，再根據調查的結果，寫一份調查報告。

3.實驗性作業(yè)

比如在學完《稱象》一課后，可以布置給學生一份實驗作業(yè)，讓學生自己動手進行實驗，驗證課文中曹沖稱象的辦法。

三、精心設計作業(yè)，凸顯學生能力

精減作業(yè)內容：要減輕學生的作業(yè)負擔，首先要求教師根據教學大綱教材教法和學生的實際情況，精心設計作業(yè)，設計的作業(yè)題要符合以下五個方面的要求：典型性、針對性、現(xiàn)實性、靈活性、遷移性。對相互之間有密切聯(lián)系的內容，要有目的地采用對比的方法，指出聯(lián)系，突出差別，采用循序漸進的原則，以預防和避免干擾，發(fā)揮正遷移的作用。語文作業(yè)還一定要具有濃郁的語文學科個性色彩，凸顯語文能力的含量。比如：蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》中有一句很有特色的語句“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》”課文用了一連串的數字表現(xiàn)了談遷治學的刻苦和信念的堅定。我設計了這樣的作業(yè)：試想一下，讀到這幾個數字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？如果是你，你能做到嗎？學生在感悟下，寫下了自己的內心獨特的感受。像這樣的作業(yè)散發(fā)著濃濃的“語文味”，才能真正提高學生的語文能力。

四、注重作業(yè)的層次性

1.作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，真正做到“教育面前人人平等”。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學生的好勝心強，往往會有學生知難而進，因此，教師要了解每個學生，精心設計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。又如在學了《廣玉蘭》一課后，我設計了這樣一個練習：①摘抄描寫廣玉蘭花瓣顏色、形態(tài)的語句。②有感情地朗讀課文，用自己的話簡要描繪你喜歡的花朵的一方面。③模仿課文的寫法，選擇一種可以觀察到的花朵，進行有順序、有部分的觀察，并寫出觀察記錄。這樣的作業(yè)布置既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

“教者有心，學者得益。”作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。總之，作業(yè)的設計是一項十分值得研究的課題，我們的作業(yè)設計如何調動學生學習主動性，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，使學生愿意接受并以此為樂，還應在實踐中多多思考，不斷探索。

參考文獻：

[1]譚細龍.探尋農村教育發(fā)展之路[M].安徽教育出版社，2009.11

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