基于能力和素質(zhì)的高校課程考試模式改革探索

21世紀(jì)教與學(xué)的過程，越來越注重開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。而在教學(xué)中起著“向?qū)А焙汀霸\斷”作用的考試，也面臨越來越多的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校的課程考試模式，內(nèi)容和形式局限性大，形成性考核所占比重不高，其管理也往往并不規(guī)范，部分學(xué)生平時作業(yè)抄襲難以監(jiān)管，考前突擊復(fù)習(xí)，或依賴層出不窮的作弊手段，也能獲得不低的分?jǐn)?shù)。考試結(jié)果的公平性不高，學(xué)習(xí)過程的缺乏激勵，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足，探索精神也無法得到有效的發(fā)揮。基于此，我校管理學(xué)院于2012年開始探索基于能力和素質(zhì)的考試模式改革，并于2013年開始在武漢科技大學(xué)財務(wù)與會計學(xué)系的稅法教學(xué)中進(jìn)行了初步應(yīng)用。本文旨在總結(jié)這兩年的探索，提出進(jìn)一步改進(jìn)完善的建議，以期對其他課程考試模式改革提供借鑒。

一、稅法課程考試模式改革的必要性

21世紀(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更注重實踐與創(chuàng)新能力，教與學(xué)的過程，越來越注重開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。而在教學(xué)中起著向?qū)Ш驮\斷作用的考試，面臨越來越多的挑戰(zhàn)。

高等學(xué)校的課程考試模式，目前存在問題主要在于，課程考試的形式和成績結(jié)構(gòu)局限性較大，考試形式更主要表現(xiàn)為終結(jié)性閉卷考試，內(nèi)容多傾向于識記性，對能力和素質(zhì)的考核很難到位。而形成性考核的形式雖然相對多樣化，但由于其管理的規(guī)范性不強(qiáng)，部分學(xué)生平時作業(yè)和討論，抄襲的情況相當(dāng)普遍，在教師精力有限的情形下，監(jiān)管很難到位，這部分學(xué)生依賴考前突擊復(fù)習(xí)，甚至層出不窮的作弊手段，往往也能獲得不低的分?jǐn)?shù)。考試的內(nèi)容局限，學(xué)習(xí)過程的缺乏激勵反饋，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足，探索精神和應(yīng)用能力也很難得到有效的提高。

要解決以上問題，除了課堂教學(xué)模式需要突破，傳統(tǒng)的考試模式也需要相應(yīng)變革，而信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，提供了必要且充分的技術(shù)手段。基于此，我校管理學(xué)院于2013年開始探索課程考試模式的改革，并在財務(wù)與會計學(xué)系的稅法教學(xué)中進(jìn)行了初步實踐應(yīng)用。本文旨在總結(jié)這兩年的應(yīng)用，提出進(jìn)一步改進(jìn)完善的建議，以期對其他課程考試模式改革提供借鑒。

二、我校稅法課程考試模式改革的基本步驟

我校管理學(xué)院于2013年開始探索的稅法課程考試模式改革，遵循以下步驟：

1. 調(diào)研并修訂稅法課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

通過對多個高等院校財經(jīng)類專業(yè)，以及已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)研分析，我們把稅法課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：通過教學(xué)活動，使學(xué)生掌握稅法的基本原理和基礎(chǔ)知識，熟練掌握各稅種的重要要素。熟悉稅務(wù)登記、納稅申報、稅款繳納的實際操作全過程，并能運用所學(xué)知識，分析和解決較復(fù)雜的涉稅問題，對稅法政策變化有一定的理解。

2. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)考核的三個基本模塊和內(nèi)容。

（1）識記性考核。主要考核內(nèi)容為基礎(chǔ)性知識，包括基本的法律條規(guī)，及各稅種納稅人、稅目稅率、應(yīng)納稅額計算等等。

（2）實操性考核。主要通過稅務(wù)申報教學(xué)軟件，考核學(xué)生能否根據(jù)案例資料，進(jìn)行稅務(wù)登記、納稅申報、稅款繳納的仿真操作。

（3）綜合能力考核。提供案例資料，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，最終形成小組報告。

3. 參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合我校的實際，設(shè)計三個模塊采用的具體考核形式和所占比例。

（1）識記性考核形式為閉卷，成績構(gòu)成為形成性考核+終結(jié)性考試，占課程總成績比重為60%。

（2）實操性考核形式為實驗室上機(jī)操作，成績占課程總成績比重為10%。

（3）綜合能力考核形式為小組報告，成績依據(jù)小組報告的質(zhì)量確定。這部分成績占課程總成績比重為30%。

4. 初步試行相關(guān)方案，并根據(jù)試行情況進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。

三、稅法課程考試模式改革的難點及解決實施

稅法課程考試模式改革的主要難點主要在于，整個設(shè)計是基于學(xué)生能力與素質(zhì)的考查要求，因此既包含不同的形式，又分布于不同的時間段，同時還有學(xué)生小組內(nèi)協(xié)作的組織。這些形式的實施，需要教學(xué)及教務(wù)投入更多的資源。而當(dāng)前我國高校的教育資源相對學(xué)生規(guī)模并不充分，生師比較高，專業(yè)課教學(xué)班級人數(shù)普遍較多，教學(xué)資源的有限性成為改革方案實施的最大困難。

要解決這一難點，除了實操性考核必須依托實驗室軟硬件之外，識記性考核與綜合能力考核，均可利用目前越來越發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，進(jìn)行簡化和優(yōu)化，節(jié)省效率，使得整體方案達(dá)到預(yù)期效果，具體如下：

1. 識記性考核的特點是知識點相對固定，考核標(biāo)準(zhǔn)相對較單一，利用在線作業(yè)和在線考試系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，就能取得較好的效果。

但于在線作業(yè)考試系統(tǒng)而言，目前高校比較常見的構(gòu)建模式是依托校園網(wǎng)，自行研究或委托開發(fā)作業(yè)系統(tǒng)，然后由教師自行組織編寫題庫，發(fā)布給學(xué)生使用。然而這種模式，系統(tǒng)平臺的前期開發(fā)需要投入相當(dāng)高的資源，而且隨著移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，自行開發(fā)的系統(tǒng)與其他公共網(wǎng)絡(luò)平臺的兼容性，亦需要不斷投入資金來維護(hù)和開拓。

考慮教學(xué)資源的局限性，我校的稅法課程考試改革，沒有進(jìn)行在線作業(yè)和考試系統(tǒng)的自主開發(fā)，而是選擇互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的第三方平臺，節(jié)省了自行開發(fā)的投入，教師只需要組織題庫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊參與即可。

經(jīng)過分析比較幾個不同的在線作業(yè)考試網(wǎng)站，最終選擇了一家功能較齊全，便捷性較高的免費平臺。該平臺已有的功能包括：

（1）題庫功能：支持手動和批量導(dǎo)入兩種模式，建立題庫。

（2）作業(yè)與考試的組織功能：支持智能組卷，隨機(jī)抽題，支持網(wǎng)絡(luò)答題、移動答題

（3）自動評分與成績導(dǎo)出、試卷分析功能

（4）答疑和錯題集功能

這些功能雖然沒有定制化，但已能滿足識記性知識的形成性考核與期末終結(jié)性考試的需求，從而大大減輕教師的批閱工作量，而且由于支持隨機(jī)抽題，每個學(xué)生單次作業(yè)抽取的習(xí)題都不相同，較好的杜絕了相互抄襲，從而能敦促學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識。endprint

2. 綜合能力考核的實施難點在于，目前我國高校專業(yè)課較普遍采用大班授課的情形下，學(xué)生分組討論和評價，如果全部采用課堂形式，幾乎沒有可行性。而如果采用課外的形式，則學(xué)生參與的過程很難進(jìn)行引導(dǎo)和評價。

我校的稅法課程考試改革，對于綜合能力考核形式的設(shè)計，主要依托互聯(lián)網(wǎng)BBS進(jìn)行。小組討論主要分為三個階段：確定議題之后，第一個階段為文獻(xiàn)綜述階段，由學(xué)生各自獨立編寫文獻(xiàn)綜述，按組別在指定bbs上進(jìn)行發(fā)布。第二階段為觀點闡述和辨析，每個小組在一個主貼下以回帖方式進(jìn)行，第三階段為小組報告，由組員分別匯總本組BBS的討論結(jié)果，形成小組報告，打印提交。

綜合能力考核的成績，依據(jù)“所在小組的報告質(zhì)量+個人貢獻(xiàn)”來確定。小組報告的評分由教師確定，組員個人貢獻(xiàn)由不同的小組，依據(jù)BBS參與討論的活躍度和發(fā)言質(zhì)量，進(jìn)行交叉互評確定。

四、稅法課程考試模式改革的總結(jié)及局限

我校稅法課程考試模式改革經(jīng)過兩年的探索和實踐，形成了三大模塊的綜合型考試模式，總結(jié)如下：

稅法課程考試模式改革之后，識記性內(nèi)容由于采用智能組卷，每個同學(xué)在測試中所抽取的題目都不相同，無法相互抄襲，而平時測試限定答題時間，使得受測者即便沒有現(xiàn)場監(jiān)控，找其他同學(xué)代答的范圍也極小，公平性大幅度提高，學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性有了相當(dāng)大的提高。

而綜合能力方面，學(xué)生在基礎(chǔ)知識點掌握比較好的情況下，對綜合討論的興趣很大，對網(wǎng)絡(luò)討論的形式接受度也很高，小組發(fā)言活躍，顯示出比較強(qiáng)的思考和探索精神。

與此同時，兩年的考試模式改革探索，也發(fā)現(xiàn)了一些局限性，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1. 在線作業(yè)與在線考試，由于采用第三方平臺，對教務(wù)考務(wù)的規(guī)范化管理制度，形成了一定的挑戰(zhàn)。由于我校試卷存檔的有關(guān)規(guī)定，均只針對紙質(zhì)試卷，電子試卷的存檔規(guī)定仍處于空白，此外，如果終結(jié)性考試采用在線考試的形式，也需要考慮網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的問題，并有網(wǎng)絡(luò)故障時的備選預(yù)案，這些都需要學(xué)校進(jìn)行綜合考慮，對目前的教務(wù)考務(wù)制度進(jìn)行系統(tǒng)性的修訂完善，而在這一制度尚未正式完善之前，識記性考核的終結(jié)性考試，仍然只能采用傳統(tǒng)閉卷考試形式。

2. 在線作業(yè)和在線考試，即便利用第三方平臺，其題庫的組建仍然需要教師較大的精力投入，而一旦組建完成，整個資源可以實現(xiàn)共享，使得整個課程的教師都可以節(jié)省大量的重復(fù)性工作。如果題庫組建和維護(hù)的工作量不被教務(wù)方認(rèn)可，這一模式實施的初期，不太容易推廣到其他科目。

3. BBS小組討論的形式，會導(dǎo)致學(xué)生課外的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，雖然我們認(rèn)為大學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是必須和必然的趨勢，但仍有少部分同學(xué)，習(xí)慣了傳統(tǒng)考試模式，對新模式需要花費較多的課外時間有所抱怨。這一方面除了任課教師，還需要學(xué)院的學(xué)生工作相關(guān)方，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金標(biāo)，邵露.關(guān)于推進(jìn)高校考試改革的幾點思考[J].教育探索，2007（12）：39-40

[2]許漢友，楊政.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校會計考核與評價體系變革探究——以南京審計學(xué)院“會計網(wǎng)上作業(yè)與考核系統(tǒng)”為例[J].會計之友，2012，1（上）：117-119

[3]李輝.探究高校數(shù)學(xué)課程考試模式改革的探索與思考[J].課程教育研究，2013，3（上）：136

[4]孫麗娜.基于電子學(xué)檔的在線作業(yè)評價系統(tǒng)的設(shè)計[D].山東師范大學(xué)，2008

[5]蘇德榮，尹淑霞.借鑒美國經(jīng)驗改革我國大學(xué)專業(yè)課程的考試方式.中國林業(yè)教育[J]，2014（1）：P75-78

基金項目：基于能力和素質(zhì)的稅法課程考試改革研究（武漢科技大學(xué)校基金項目，編號：2013X053）。

作者簡介：劉麗霞 （1974-），女，湖北咸寧人，講師，碩士研究生，研究方向為稅法和會計。endprint