談如何提高初中英語語教學的有效性

梁鑫群

口語教學是初中英語新課程教學體系的重要組成部分之一，科學的口語教學可進一步提升學生英語的綜合素養，對其言語思維轉換有著積極的作用。然而，教師往往忽視學生實際英語表達的能力培養，一定程度上加劇學生出現“啞巴英語”的現象，阻礙到整個英語口語教學的進程。在新的教育教學環境中，教師應秉承“科學化”、“有效性”的原則，以學生為教學主體，積極創新口語教學形式，從而有效提升整個口語教學的有效性。

那么，在課堂教學中教師該如何有效提高學生口語表達能力呢？

1. 分析初中新課程英語口語教學的重要意義及現狀

初中新課程英語口語教學有以下重要意義：①口語表達是知識輸出、檢驗能力的關鍵手段，通過觀察學生口語交流的表現，教師可了解學生對知識掌握的實際情況，并根據學生的具體表現來對教學培養進程做出調整。②口語表達是學生自身形成語言知識體系的保證之一。只有通過實際口語表達，學生才能發現自身知識存在的漏洞，并在教師的指導與引導下，進一步進行糾正并完善，不斷形成個人語言體系。

然而，受到傳統教學理念的約束，大半數初中英語教師尚未真正認識到口語教學的重要性，未能切實開展口語教學活動。許多教師在課堂中只注重授課速度，往往忽視接受學生具體學情的反饋。缺乏相應的語言環境，學生將無法得到切實的口語鍛煉，其自身言語體系存在的問題無法得到糾正。

2. 初中新課程英語口語教學的有效途徑

針對上述提及的現狀，要有效開展口語教學，教師應充分認識到口語教學的重要性與必要性，以我國教學改革與學生的具體情況為基準，明確好口語教學的培養目標，利用信息化技術來創設情境，豐富教學活動，并在學生參與交流的而過程中，不斷優化其口語表達技巧。

2.1 明確口語教學的重要地位

教師要提高學生口語能力，首先要提升自身及學生對口語表達的重要認識。這就要求初中英語教師應觀察并了解學生學習狀態及心理特征，把握好其在口語表達中的心理機制與發展機制，從而有針對性對其加以引導與鼓勵，讓學生敢于參與到課堂口語交流中。在備課中，教師應摒棄以往過于注重考試性知識構建的形式，而應加強對口語表達活動的設計，為學生口語表達與交流搭建平臺，從而提升其表達能力。

如，在譯林版英語9A Unit 2 Colours這一課教學中，教師應打破以往注重講解單詞與句子結構的形式，多讓學生參與到對話練習中，讓學生在熟能生巧的基礎上開展自由交流。教師可組織學生以“Whats your favourite colour？”提問、“My favourite colour is...because...”回答的形式，組織學生在已有知識上進行語言整合，不斷提升自身表達能力。

2.2 豐富口語教學的活動設計

為有效提高學生的表達能力，教師應最大限度調動學生參與實際交流的主動性與積極性，在交流過程中不斷對其加以引導。豐富多樣化口語教學是一個有效的途徑。在口語教學中，教師應組織合理的規劃安排，豐富教學活動設計，讓學生在自由有趣的活動可感受英語的魅力，而主動積極參與口語學習中。

如，在譯林版英語9A Unit 5 Art world這一課學習中，教師不應拘泥于文本對話，而可以“What art form do you like best？”等趣味性題目為主題，讓學生間按照課文提問與回答的方式組織對話練習，從自身感興趣的角度自主進行英語口語交流，在不斷完善語言表達方式中，提升整個口語表達能力。

2.3 優化學生表達的思維轉換

教師要有可針對性關注學生在口語表達中的表達技巧，激發其英語表達思維，讓學生可在表達技巧的輔助下靈活交流。其中，此過程中要求教師應以啟發性教學為主，不斷給予學生引導與指導，充分調動學生的學習主動性。

比如在基本句型Whats this in English？教學中，教師應引導學生善用將生活中的物體用英語表達出來。教師可以鉛筆為參照點，提問學生：“Whats this in English？”那么學生就會說，“Pencil.”這時，教師應進一步引導，“學生們在回答時，應該完整表達為Its a pencil.”如此不斷進行糾正與引導，培養學生英語表達的思維轉換，從而提升其英語表達能力。

3. 總結

總之，教師應明確好口語教學的重要地位，善用多媒體介質或團隊活動來豐富教學設計，不斷優化學生口語表達的思維能力，讓學生主動參與英語交流，不斷提升其口語表達的綜合能力，促進口語教學有序、高效運行。

[1] 王君玫. 初中英語口語教學有效性提高的途徑與策略[J]. 新課程（中學）， 2016（07）.

[2] 蔡蘭. 淺談互動式學習在初中英語口語教學中的應用[J]. 新課程導學， 2016（08）.

（作者單位：江蘇省海門市四甲初級中學）endprint