MOOC環(huán)境下的高職會計O2O教學(xué)模式的理論建構(gòu)

馬杰妮

摘要：在我國，會計行業(yè)處于初級人才飽和而應(yīng)用型人才相對匱乏的局面。在會計學(xué)習(xí)當中，理論學(xué)習(xí)還處于主導(dǎo)地位。高職院校會計會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、興趣低下，而傳統(tǒng)的會計填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致大部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)。2011年斯坦福大學(xué)推出的人工智能課程的開放預(yù)示著MOOC課程進入了一個新時代。借助 MOOC 先進的學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容和合理的評價方式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂并應(yīng)用于會計教學(xué)，那么學(xué)習(xí)資源的利用率將大大提高，也節(jié)約了老師的時間和精力。

一、構(gòu)建MOOC環(huán)境下的高職會計O2O教學(xué)模式存在問題

（一）學(xué)分認定有難度

自斯坦福大學(xué)推出的人工智能課程，在短短的幾星期內(nèi)，免費在線課程吸引了來自190個國家的160000個學(xué)生，大約20000名學(xué)生最后完成了所有在線課程并且獲得了相關(guān)證書。而我國學(xué)分認定成為難題。MOOC課程更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力，而我國的教育歷來看重結(jié)果看重成績，這也是構(gòu)建MOOC環(huán)境下的高職會計O2O教學(xué)模式存在的問題。將慕課學(xué)習(xí)和學(xué)分掛鉤，認定慕課課程，是構(gòu)建MOOC環(huán)境下的高職會計O2O教學(xué)模式的難點。

（二）慕課技術(shù)落后

目前，慕課多以微課的形式存在，而隨著課程的豐富化，中長時間的慕課也需要被考慮其中。教師雖然有一定的電腦基礎(chǔ)，但是對于專業(yè)的制作慕課課件還是缺乏專業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗。課件制作是其中的一個高門檻，課件的優(yōu)劣直接決定了基于MOOC 的高職會計 O2O 教學(xué)模式的實施效果。MOOC的發(fā)展還需要更多的經(jīng)費和信息技術(shù)支持。

二、高職會計O2O 教學(xué)模塊描述

（一）學(xué)習(xí)平臺

自主系統(tǒng)包含會計各項技能教學(xué)視頻，該系統(tǒng)分為必修和選修兩部分。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，選擇自己感興趣的課程或者是薄弱課程進行學(xué)習(xí)。課程可以快進也可以放慢速度循環(huán)學(xué)習(xí)，完全按照自己的需求進行需求，脫離了傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)。

（二）互動平臺

該系統(tǒng)滿足了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的需求。在該模塊下，學(xué)生可以對不懂的知識點進行提問，掌握知識點的同學(xué)可以在提問下面進行留言。類似留言板的功能讓現(xiàn)代高職生在掌握知識的同時，增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，濃厚了同學(xué)們學(xué)習(xí)氛圍。同時教師可以在互動平臺上設(shè)置小組討論功能。教師在討論組拋出討論話題，同學(xué)們可以在組中可以自由發(fā)揮，闡述自己的觀點。

（三）教學(xué)監(jiān)督功能

由于部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性較差，部分學(xué)生需要被動督促完成學(xué)習(xí)，就需要教學(xué)監(jiān)督功能監(jiān)督完成相應(yīng)的課程。教學(xué)監(jiān)督功能具有記錄完成課程的程度的功能。教師能從后臺觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。系統(tǒng)也會根據(jù)學(xué)生在線時間長短、是否閱讀平臺資源、是否完成課堂隨測等在線行為給學(xué)生成績，高職生可根據(jù)分值通過教師設(shè)定的比率換算成期末總成績從而獲得學(xué)分，此過程報告可稱之為過程評價。教學(xué)監(jiān)督功能主要是為了促進高職生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）評價反饋系統(tǒng)

該評價反饋系統(tǒng)主要分為三個方面。首先是隨堂測試，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個知識點，系統(tǒng)就會彈出課堂隨測題，一個視頻當中可能有多個重點和難點，就會有多次課堂測試。其次是系統(tǒng)可生成高職生所有在線學(xué)習(xí)過程及在線時長報告單，如看了哪門課程視頻，進行過哪些閱讀訪問過哪種教學(xué)資源，是否做過測試等等。第三，綜合測試。綜合測試是指在完成一整章內(nèi)容后，會有一套綜合性的練習(xí)提供給學(xué)生，主要以在線筆試為主，考查高職生對本章內(nèi)容的掌握程度。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的作答情況給予分數(shù)，學(xué)生能夠通過評價系統(tǒng)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。

三、MOOC環(huán)境下高職會計 O2O教學(xué)模式課程設(shè)計

（一）線上慕課課程學(xué)習(xí)

1、教師制作和選取優(yōu)質(zhì)慕課課程：選取合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的會計慕課視頻是整個教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的重點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求將知識點分解為單元化或者小塊化。考慮高職學(xué)生的注意力容易分散的學(xué)習(xí)特點，在制作的或者選取的慕課視頻的時間應(yīng)已微課的形式為主，平均視頻時間應(yīng)控制在5—15分中左右，保證慕課視頻學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。由于會計學(xué)習(xí)中，涉及很多記憶性和理論性的知識點，教師在視頻制作中，應(yīng)添加實務(wù)的內(nèi)容，增加視頻的趣味性。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程：學(xué)生可以自行組織學(xué)習(xí)慕課課程。學(xué)生可以根據(jù)自己適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇寢室、教室、圖書館等場所進行學(xué)習(xí)。每學(xué)習(xí)一個微課，都會有一道課后題目測試這一知識點的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，對薄弱環(huán)節(jié)進行反復(fù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完一個單元的慕課課程后，一套綜合性的客觀題測試會給到學(xué)生，學(xué)生完成測試后，系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果和題目答案。教師能從系統(tǒng)后臺看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況。

（二）線下學(xué)習(xí)

1. 教師課堂講解：由于部分知識的重難點在慕課視頻上不能完全講精講透，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行著重講解。同時應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)課程，教師通過學(xué)生的實訓(xùn)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并隨堂進行實訓(xùn)案例的講解。如“真帳真做”課堂，通過校企合作模式，引進會計事務(wù)所的企業(yè)真實賬本供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2. 學(xué)生進行案例探討：在會計實務(wù)中，教師應(yīng)實施案例教學(xué)法，安排各種案例讓學(xué)生進行分組探討，加深學(xué)生對知識點的印象。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進行分組探討，協(xié)調(diào)和分配工作任務(wù)。通過協(xié)作，學(xué)生們完成案例的分析并得出結(jié)論。學(xué)生可以以報告和ppt等多種形式匯報案例結(jié)果。教師在進行案例教學(xué)手段中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生結(jié)合多元化和數(shù)字化手段進行學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的課外知識，也提高了學(xué)生的動手能力。在案例探討的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)完全放手，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨立思考的能力。在匯報環(huán)節(jié)中，應(yīng)增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)。學(xué)生通過互相討論，提出問題和解決問題，而教師只是作為一個點撥和引導(dǎo)的角色存在。最后，教師通過小組的匯報結(jié)果和討論結(jié)果，對各個小組進行評分，計入平時成績的一部分。

（三）課后知識鞏固與綜合評價

1、課外知識延伸：通過前面兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生基本掌握了會計的知識點。學(xué)生可以在共享平臺中分享相關(guān)知識的課外鏈接，每分享一個鏈接，可以增加相應(yīng)的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值可以換取相應(yīng)的學(xué)分。

2、師生互動交流：學(xué)生可以通過討論區(qū)將自己的問題和學(xué)習(xí)心得分享給同學(xué)們，同學(xué)們可以在線進行學(xué)習(xí)互助和交流。教師也可以參與其中的交流互動，解答學(xué)生的問題。通過討論區(qū)的互動交流，不僅能讓學(xué)生拓寬知識面，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

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基金項目：中國商業(yè)會計學(xué)會課題申報，課題名稱《基于MOOC的高職高專會計專業(yè)融合式高交互O2O教學(xué)模式研究》。課題編號：立項號KJ201718endprint