談談我們班的“特色文化”

摘要：在平常的教育教學及班主任管理工作中，班級文化建設是不可或缺的部分，它是一種特有的教育形式，在我們的教育教學和班級管理中起著潛移默化的作用和“潤物細無聲”的育人功效。本文從引導學生參與評比，樹立競爭意識，開展評價和自我評價方面，去捕捉孩子們散發(fā)出來的種種“特質”，把它們凝聚起來，形成自己班級的特色文化。

關鍵詞：評比競爭；評價和自我評價；班級特色文化

一個班，就是一個群體。它有著一個階段學生共有的年齡特征，但每一個學生又有著各自不同的個性，而不同個性的學生組成的共同班集體，又會形成一種神奇而獨特的氣質，那就是“班級特色文化”。實踐證明：每一個學生就是在這樣一個特定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的。

一、點、面結合，發(fā)揮班干部的榜樣效應。

“榜樣”就是指作為仿效的人或事例（多指好的）。無論古代和當代，“榜樣”和“模范”同義，“模范”一詞早于“榜樣”，漢代揚雄在《法言·學行》中說：“師者，人之模范也”，即師長要做人的榜樣。明朝的李贄，明確地把“榜樣”作為“楷模”即“值得效仿的人”使用。誠然，“榜樣效應”之妙哉！尤其是在班級文化未形成之前，更能發(fā)揮它的神奇妙用。因為現(xiàn)在的孩子個性化特強，每一個孩子都有著自己非常獨特的氣質，但是，他們崇拜老師，崇拜優(yōu)秀的同學。這個時候就要抓住時機，展現(xiàn)自身的魅力，樹立優(yōu)秀學生的形象，塑造“榜樣”，建立一支凝聚力強的學生干部隊伍。其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。讓這幫優(yōu)秀學生的優(yōu)秀品質深入每一個班級成員的心靈，并為之效仿。這樣在培養(yǎng)孩子個性發(fā)展的同時，凸現(xiàn)了班級文化的共性，為班級特色文化的建設起到良好的奠基作用。

二、在評比中，培養(yǎng)學生的競爭意識。

“物競天擇，適者生存”。于是自然界進化出優(yōu)勝的物種，人類社會演變出優(yōu)秀的民族，人群中脫穎而出優(yōu)勝的個體。競爭這一自然界、人類社會發(fā)展的亙古法則，不管人們愿意不愿意，都無法回避它所做出的選擇。競爭應該是人們?yōu)樯婧桶l(fā)展對現(xiàn)實的一種挑戰(zhàn)。

首先在開學的時候就制定了本期的德育計劃，其中包括評比的項目。二是圍繞德育計劃，在每周開展的中隊活動中，學生自己制定評比規(guī)則。如文明公約、安全準則、衛(wèi)生條約、節(jié)約宣言、讀書活動等，自己擬定，自己遵守。三是以小隊為單位，每半月評比一次。評比時，每個小隊出示半個月來本隊表現(xiàn)突出的方面，但必須獲得全班同學的認可，哪個隊突出的方面越多便暫時領先。然后翻開紅領巾監(jiān)督崗查看，違反紀律的同學所在的小隊將會被扣分。以最后得分評選前三名小隊，并發(fā)流動紅旗，所在小隊成員每人在評比欄上記星一顆。四是流動紅旗所掛期間，如果小隊中出現(xiàn)重大違紀事件（主要指校級以上），立刻取下紅旗。五是小隊中如果對班級有特別貢獻者（主要指校級以上獎勵），可爭得流動紅旗一面。慢慢的，表現(xiàn)突出的方面越來越多，紅領巾監(jiān)督崗上違紀的記錄一次比一次少。孩子們在這樣班級文化的熏陶下，發(fā)揚了你追我趕，相互激勵，不怕困難，勇于探索的精神。在樹立正確的競爭意識的同時，孩子們的集體主義精神也得到相應的培養(yǎng)。

三、開展評價和自我評價，培養(yǎng)科學的榮辱觀。

每個孩子都想聽到父母的贊揚、老師的贊揚和同學的贊揚。在贊揚聲中激勵自己不斷的進步。所謂的“激勵”是指通過激發(fā)學生的內在動因，挖掘學生的潛能，使學生具有積極向上的學習和生活動力，促進學生的全面發(fā)展是激勵的出發(fā)點和歸宿。但是，在教師的激勵過程中，究竟是什么左右著他們手中的紅花和口中的贊揚呢？而我采用的方法是評價和自我評價，以培養(yǎng)孩子科學的榮辱觀。

和小組評比相間隔，每半個月評價一次，每次評出“學習之星”、“文明之星”、“環(huán)境衛(wèi)士”、“讀書之星”各5名。首先在小組里開展評價和自我評價，每個同學必須說出自己的一個優(yōu)點和一個缺點。二是全班推薦評選。評選出的同學必須說出自己最突出的方面，并得到同學們的認可，然后虛心聽取其他同學的評價。三是如果其中有在紅領巾監(jiān)督崗上違反紀律的取消此次評選資格。最后確定20名同學張榜表揚。四是每半期一次口頭小結，期末一次書面總結。經(jīng)過同學們不斷的努力，大多數(shù)都能獲得自己向往的“星”，沒有得到的也能積極發(fā)揚自己的優(yōu)點，盡量克服自己的缺點，促進自己健康成長。

四、有懲有獎，賞罰分明，促進班級的和諧發(fā)展。

應當承認，我們從激勵教育中看到了改革的方向。一時間，表揚代替了批評，親切代替了嚴厲，學生從教師身上感受到了從未有過的溫暖。但是，“物極必反”，如今，有些教師對學生只有表揚而沒有批評，只講鼓勵而不講鞭策，似乎只有表揚才是激勵學生的惟一正確選擇，過多的表揚也會讓孩子迷失方向的。于是我就給值周生一個特權——現(xiàn)場批評，將功補過。“現(xiàn)場批評”就是把那些一時管不住自己的違紀學生的名字現(xiàn)場記下，寫在黑板的右下角，以示批評。“將功補過”就是被記下名字后，只要當天不再違紀，你的名字就會自動在黑板上消失，以示獎勵。但如果當天你的名字放學前沒被擦掉的話就得記入紅領巾監(jiān)督崗里。這樣既達到對違紀同學批評教育的目的，也給了他們改正錯誤的機會。一般來說，他們都會在放學之前讓自己的名字在黑板上消失，這樣有效保證了班級的良好持序，深化了班級文化的建設。

班級特色文化就像熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，有一種巨大的教育力量。但是任何班級特色文化的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一個漫長的培育過程，而且往往不會一帆風順。因此，我們在培育班級特色文化的過程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要抓住時機，因勢利導。請記住：只有讓一個個孩子享受進步、享受快樂、享受成長、享受成功的班級文化才是最有特色的班級文化。

參考文獻：

[1]唐麗芳.課程改革中的學校文化[D].東北師范大學，2005

[2]陳易.淺談班級文化建設[J].校長閱刊，2007

作者簡介：文一萍，女，大學本科學歷，中共黨員，重慶市涪陵區(qū)浙涪友誼學校小學語文高級教師，涪陵區(qū)師德師風先進個人獲得者。從教近20年來，一直擔任班主任工作，有強烈的事業(yè)心，追求卓越，善于學習，具有較高綜合素質。在區(qū)級，校級舉辦的各類賽課活動中，多次獲獎，并參與“課外閱讀中的評價研究”、“基于知行理念下的品格教育研究”等多個市級、區(qū)級課題研究，同時，撰寫多篇教育教學論文，獲國家級、市級，區(qū)級一、二等獎。