基于OBE教育理念的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程體系改革探索

季策　雷為民　付沖

摘要：《信號(hào)與系統(tǒng)》是通信專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)公式多等特點(diǎn)。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與工程實(shí)踐能力，引入OBE教育理念，對(duì)該課程的課程體系進(jìn)行改革與探索，以提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE；信號(hào)與系統(tǒng)；教學(xué)改革；課程體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）49-0138-02

一、引言

OBE（Outcome Based Education），即成果導(dǎo)向教育，是把教育系統(tǒng)中的一切都集中圍繞著學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)取得的成果去組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種教育模式[1]。該模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的不是傳統(tǒng)意義上的“老師教了什么”，而是學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”。在遵循反向設(shè)計(jì)原則的OBE教育系統(tǒng)中，首先根據(jù)國家、社會(huì)及教育發(fā)展的需要，以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及職場(chǎng)需求確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平，即培養(yǎng)目標(biāo)；其次以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，定義明確的畢業(yè)要求，即能力培養(yǎng)指標(biāo)；為了支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，需要設(shè)計(jì)每門課的課程目標(biāo)，所有的能力培養(yǎng)指標(biāo)被分配到具體的課程中；最后以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的過程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)模式等；評(píng)級(jí)體系是在一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)的引導(dǎo)下，由評(píng)價(jià)主體運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法，對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

《信號(hào)與系統(tǒng)》是通信、電子類專業(yè)本科生的核心基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是相關(guān)專業(yè)的考研課程。現(xiàn)以本專業(yè)的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為例，針對(duì)該課程的體系結(jié)構(gòu)探討如何以O(shè)BE的教育理念指導(dǎo)該課程的教學(xué)改革。

二、《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中存在的問題

筆者反思了《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中存在的問題[3]，認(rèn)為主要包括以下幾點(diǎn)：（1）各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)大多設(shè)定為學(xué)生對(duì)重要概念和基本通信理論的記憶和理解，而沒有考慮如何結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提高學(xué)生分析、解決復(fù)雜工程問題的能力；（2）過分側(cè)重于數(shù)學(xué)公式的計(jì)算或推導(dǎo)，卻對(duì)公式提出的背景及隱含的物理意義缺乏深刻的剖析和講解，導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能因?yàn)楣酵茖?dǎo)的復(fù)雜而失去對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣；（3）課堂上信號(hào)與系統(tǒng)分析的結(jié)果往往缺乏形象生動(dòng)、可視化的直觀表現(xiàn)，這在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；（4）課后習(xí)題的目的仍然是考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶或計(jì)算能力，缺乏生動(dòng)的能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的課外練習(xí)。

總之，當(dāng)前的《信號(hào)與系統(tǒng)》課堂教學(xué)中還存在較多的問題，這些問題的存在不利于提高學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的能力，因此亟待引入新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

三、以成果為本的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程體系改革

東北大學(xué)通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是采用適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和扎實(shí)的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握通信專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，具有良好的組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的科學(xué)研究和工程技術(shù)方面的高級(jí)專門人才。經(jīng)過五年的實(shí)際教學(xué)工作，力求使我校通信專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到下列要求：能夠設(shè)計(jì)通信及相關(guān)領(lǐng)域的解決方案；能夠設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)通信實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)；能夠在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中有效地發(fā)揮作用，有能力領(lǐng)導(dǎo)具有一定規(guī)模的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；在通信及相關(guān)領(lǐng)域具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并能夠拓展自己的知識(shí)和能力，進(jìn)入通信及相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究行業(yè)。

結(jié)合上述我校通信專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃及畢業(yè)要求，對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和調(diào)整，以適應(yīng)人才培養(yǎng)方案的要求。《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的課程目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

四、結(jié)束語

本文詳細(xì)地介紹了基于OBE理念的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的教學(xué)體系改革方案，通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重設(shè)，以達(dá)到《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的目的，致力于培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的通信專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[2]曾達(dá)幸，李飛，候雨雷，宜亞麗，鄭立娟，張芳芳.基于OBE工程教育理念的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，（5）.

[3]徐春雨，王豫峰，郭常盈.《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教育改革的探索[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2016，（1）.endprint