案例式教學方法在音樂美學教材建設中的應用

劉瑾

摘要：案例式教學法針對某一典型性案例進行分析，并引導學生展開討論，最終提升至理論的高度。《案例式音樂美學教程》根據案例式教學法進行編寫，在內容上，本教材遵循兼顧中外、兼顧古今、關注當下的原則，為每一講的內容精心選擇了相應的案例；在形式上，設置了案例、案例問題、案例論壇等環節，為確切落實案例式教學的理念搭建了合理有效的框架。

關鍵詞：案例式教學；音樂美學；教材

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0191-02

在高校音樂專業的教學體系中，音樂美學常常被作為專業基礎課程，屬于必修課的范疇，對于音樂專業人才培養而言有著重要的意義。雖然為數眾多的高校音樂專業都開設了此課程，但由于該課程所具有的高度理論化與抽象性特征——它不僅是音樂學的分支之一，更是哲學與美學的一個分支，因此在研究中常常采用哲學的研究方法——給音樂美學的教與學帶來了一定的難度。有的老師僅僅從理論到理論，甚至照本宣科，與音樂藝術的實踐嚴重脫節，并因此而出現了“老師感覺難教、學生認為難學”的尷尬局面。為了使音樂美學課程能夠密切地聯系音樂藝術的實踐，使學生能夠從實際的案例中探索理論的精髓，筆者音樂美學教學中貫徹了案例式教學法的理念，并組織編寫了《案例式音樂美學教程》，力求從具體而鮮活的案例中提煉、分析與推導，最終提升至理論的高度，使理論與實踐得到緊密的結合，并借此提升音樂美學課程的教學效果。本文便是對《案例式音樂美學教程》所進行的理論總結與反思。

一、案例式教學概念解讀

案例式教學作為培養學生團結合作、主動學習和積極探究問題能力的一種教學方法，在教學的實踐中起著重要的作用。該教學方法“通過對一個有針對性的案例進行講解，引導學生對相關案例展開討論分析”。可見，以個案的呈現為引入，在對個案進行深入討論與分析的基礎上推演出理論的內容，是案例式教學法的重點。

與傳統的教學模式相比，案例式教學的優勢是顯而易見的：第一，教學案例具有真實性與客觀性，沒有先入為主的主觀結論呈現，這就要求學生自主獨立地思考從而得出相關結論，并凝練為理論知識。第二，案例式教學體現了學生為主體、問題為導向的教學理念，通過教師引導學生對典型案例進行討論，可以發揮學生的主觀能動性，并提升學生解決實際問題的能力。第三，案例式教學可以培養學生的綜合能力。由于案例的內容比一般的課堂例子更加豐富，并且案例的討論、解決過程也更加復雜，所以需要學生運用各種已學到的知識，綜合考慮，以求得出結論。

總之，由于案例式教學法所具有的特征及優勢，因此在學界受到了高度的重視，尤其自21世紀以來，越來越多的專家學者對案例式教學給予了關注，并有諸多學者對此教學方法進行了有益的實踐。

二、音樂美學課程與《案例式音樂美學教程》

在我院的本科人才培養方案中，音樂美學屬于學科基礎課，是每個音樂學專業的學生必須修讀的重要課程。音樂美學涉及到的問題均為音樂理論領域的基本問題。如：音樂的本質、音樂的形式與內容及其二者之間的關系、音樂表演、欣賞與審美所應遵循的美學原則、音樂的功能與意義等。通過對音樂美學的學習，學生不僅能夠掌握音樂美學的基本原理，而且可以利用音樂美學原理對其音樂實踐中遇到的實際問題進行分析，進而具備從理論高度解決問題的能力。

經過將近5年的教學實踐，我院承擔音樂美學課程的3位任課教師在多年使用的講義基礎上共同編著了《案例式音樂美學教程》。本教程共十五講，每講包括案例1—10個，共計案例42個。

本教程的案例選擇體現出以下三個特點。

第一，兼顧中西。雖然音樂美學作為一個獨立的學科出現于德國，但是中國的音樂美學思想卻是源遠流長，因此，在案例選擇的過程中我們遵循了中西兼顧的原則。比如有“墨子‘非樂的是與非”也有“叔本華對音樂的論述”，有“《義勇軍進行曲》中的黃金分割”也有“貝多芬的《d小調第九交響曲》”。

第二，兼顧古今。由于本教程的編寫是以共時性的問題作為線索的，僅在第十三至十五講對中西音樂美學的主要觀念做簡要的介紹，音樂美學思想發展歷程難以得到詳盡的呈現。因此，我們在案例的選擇上注意到了古今的兼顧，力求盡可能地呈現中外音樂美學思想演變的一些重要節點。

第三，關注當下。音樂美學是對音樂藝術問題的研究，不同的時期我們會面臨不同的藝術審美難題，而當下的熱點問題是我們不應當忽視的。因此，本教程十分重視對音樂藝術領域熱點問題的剖析，如“學琴的孩子不會變壞？”“卞祖善與譚盾之爭”等，并力求通過對頗具現實意義的案例的解讀與分析，開闊學生的學術視野，培養學生關注當下審美問題的意識。

三、實際案例介紹

現以《案例式音樂美學教程》中的一個案例來說明案例式教學理念的體現。

本教程的第一講“音樂美學概述”要達到的教學目標是使學生了解音樂美學學科的產生、音樂美學的研究對象以及音樂美學的研究方法，所使用的案例是“大希庇阿斯篇——論美”。

案例1-1：大希庇阿斯篇——論美（文/柏拉圖）摘錄

對話人：蘇格拉底、希庇阿斯 朱光潛/譯

蘇：我們的論敵現在就要問了：“客人，請告訴我什么是美？”

希：我想他問的意思是：什么東西是美的？

蘇：我想不是這個意思，希庇阿斯，他要問美是什么。

希：這兩個問題有什么分別呢？

蘇：你看不出來嗎？

希：我看不出一點分別……美就是一位漂亮小姐。

……

蘇：……我問的是美本身，這美本身，加到任何一件事物上面，就使那件事物成其為美，不管它是一塊石頭，一塊木頭，一個人，一個神，一個動作，還是一門學問。

……

美是難的。

蘇格拉底與希庇阿斯的談話緊緊圍繞著“美”這一主題，從一位漂亮小姐、一匹漂亮的母馬、一個美的豎琴、一個美的湯罐等實際的客觀對象，論及“美”的不確定性與抽象性。在案例后面，本教程列出了需要學生深入思考的案例問題。

1.你認為美是什么？

2.為什么同一個事物有時是美的、有時卻是丑的？

3.我們可以運用怎樣的方法對美進行解釋？

利用這些問題，引導學生思考美是什么、美的不確定性，以及研究審美問題的各種方法。并介紹音樂美學這一學科的形成、音樂美學的研究對象，以及借助其他學科對審美問題進行研究的途徑。

在對以上問題形成了初步認識的基礎上，本講安排了最后的“案例論壇”，作為對第一講所涉內容的總體回顧與提升。

對美的研究是自古以來的重要論題，美學及音樂美學作為學科的產生與發展正是順應了審美問題的要求。

1.音樂美學的研究對象的基礎、基本范疇與具體內容是什么？

2.舉例說明可以運用怎樣的方法來研究你身邊的音樂審美問題。

總的來說，案例式教學是一種具有明顯優勢的教學方法，能夠調動學生的學習興趣與積極性，進而提高他們解決問題與理論提升的能力。而本文所分析的《案例式音樂美學教程》便集中體現了案例式教學的理念。在內容上，本教材遵循兼顧中外、兼顧古今、關注當下的原則，為每一講的內容精心選擇了相應的案例；在形式上，設置了案例、案例問題、案例論壇等環節，為確切落實案例式教學的理念搭建了合理有效的框架。當然，本教材的使用也對教師提出了更高的要求，只有認真備課、精心設計每一個教學的環節，才能最大限度發揮案例式教學的優點，從而全面提升音樂美學的教學質量。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J]教育理論與實踐，2002，（7）：36-41.

[2]朱光潛.大希庇阿斯篇//朱光潛全集（第12卷）[M].安徽教育出版社，1987：154 .