社會科學研究方法類課程翻轉課堂教學模式探究

彭川宇

摘要：本文以社會科學研究方法類課程為例，分析了該類課程現(xiàn)有教學存在的問題，提出了應用翻轉課堂教學模式對該類課程進行課堂教學模式革新。根據(jù)研究方法類課程的課程特點，文章探討了如何在社會科學研究方法類課程中使用翻轉課堂教學模式及需要注意的關鍵點。

關鍵詞：社會科學研究方法類課程；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0207-02

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的迅速發(fā)展帶動了高等教育領域的革新，“翻轉課堂”成為當前教學模式改革的代表。“翻轉課堂”是對以往傳統(tǒng)教學過程中知識傳授和知識內化兩個階段的顛覆，表現(xiàn)為教師、學生角色的轉變以及課堂時間的重新分配[1]。其最明顯的特點是課堂教學時空和教學形式的“顛倒”，將課堂和課后學習內容相互顛倒，極大地提高了學生在學習中的主動性。翻轉課堂使學生課堂缺席，但不被甩在后面；使課堂內容得到永久保存，可用于復習或補課；能讓所有學生都能得到個性化教育[2]。

社會科學研究方法類課程在社會學、工商管理、行政管理、政治學等本科專業(yè)中開設，一般包含《社會調查與統(tǒng)計》、《社會研究方法》、《社會定量研究方法》等課程。課程的內容既包含具體講授社會科學研究的知識和理論，也包含社會科學研究的具體方法和操作。在傳統(tǒng)的授課過程中，基本是老師按照研究的脈絡和流程，逐章介紹研究的理論以及具體的研究方法的操作。但是，“老師講，學生聽”的這種傳統(tǒng)的授課方式很難讓學生在一學期的學習后具備自己使用這些研究方法的能力。要想解決這個問題，就需要增加學生實際動手運用這些研究方法的課時，在實際操練研究項目的過程中，需要老師針對每個小組或者每個同學的困難的進行單獨指導。但是原有的課程課時是一定的，空間也是有限的，若老師們在課堂時間中花費大量的時間介紹方法，就必然沒有時間進行學生的單獨操作和運用的指導。這成了社會科學研究方法類課程教學中的一大矛盾問題。

要解決社會科學研究方法類課程教學中的這個矛盾問題，“翻轉課堂”教學模式就是一種很好的教學模式。老師們可以把基本概念和基本術語放置在翻轉平臺上，學生利用網(wǎng)絡平臺進行自學。學生不僅可以在課堂外的時間進行預習還可以在課后反復進行復習、查漏補缺；這樣騰挪出來的課堂時間可以用于課堂的面對面指導，培養(yǎng)學生的具體操作和使用能力。

一、翻轉課堂教學模式在社會科學研究方法類課程中的應用

1.課程平臺的選擇。目前老師們可以選擇的翻轉平臺大致有爾雅平臺、藍墨云班課等。目前還有很多學校開始創(chuàng)建自己建設的翻轉平臺，甚至微信公眾平臺也可以進行翻轉課堂的建設。

2.課程資料的選擇和準備。采用翻轉課堂的模式，需要老師在平臺上傳大量的學習資料以供學生課堂外進行學習，但是資料的提供和選擇是需要老師精心設計和挑選的。這些資料包括課程的PPT，課程的視頻資料，與章節(jié)內容對應的文獻，包括一些論文和書籍。書籍最好能夠提供電子版的章節(jié)，這樣以便學生閱讀和后期的考評。這個平臺的建設周期可能需要一到二個學期，期間還需要不斷的調整和增減。

3.課堂時間和線上時間的安排。這是翻轉課堂教學模式非常重要的一環(huán)。翻轉課堂教學模式絕不是把課堂的講授完全放到平臺上來進行。因為每個學生的自己學習能力是有差異的，自學掌握的知識點的情況也因人而異。所以，老師需要合理的分配課堂時間和線上時間，重點的知識點和關鍵點還需要在課堂上進行講述。線上時間的安排也不能給學生們帶來太大的學習壓力，線上的必須學習時間可以等于該課程的課堂時間，當然學習有熱情的同學可以花更多的時間在推薦的課外資料的閱讀上。

4.學生分組。為了掌握社會科學研究方法的使用，最好的辦法是讓學生實際操作一次。采用翻轉課堂的教學模式，就為這樣的課堂實際研究項目的操作提供了時間和空間。在課程之初，可以根據(jù)教學班學生的多少進行分組，一般來說，一個小組不要超過五位同學。小組成員多了，必然會有同學在實際項目的操作過程中渾水摸魚，掌握不到方法的技巧和知識。但是小組成員太少，會增加學生們的課業(yè)負擔，也不利于學生們團隊意識的培養(yǎng)。分組的方式可以由學生自由組合和搭配，也可以由老師來進行指定。一個班級共有6—8個小組比較合適，組數(shù)太多，老師在課堂上進行分組指導時會占用太多時間。一般的翻轉課堂平臺上可以設置學習小組，每個小組的線上學習進度及組內討論情況可以在平臺數(shù)據(jù)中有清晰的顯現(xiàn)，這對于激發(fā)每個小組的競爭意識和學習熱情也很有意義。

5.學生課程內研究題目的確立。小組成員定好以后，老師需要引導學生進行研究項目主題的選擇。有兩種方式，一種是由老師來指定，還有一種是由學生們根據(jù)自己的研究興趣來進行選擇。前一種方式相對簡單、高效一些，老師根據(jù)自己的研究經(jīng)驗，預估學生操作的難度，選擇適合學生對象的研究題目。但是老師選定好的題目，就使得學生失去了自己挖掘身邊值得研究的題目的機會。因此，為了更有效地提高學生對研究方法能力的掌握可以大膽嘗試由學生來自己選擇研究題目。具體操作時，可以給學生一些參考研究題目和選題思路的介紹，然后給學生留出一到兩周的時間進行思考和選擇。這期間也需要老師和學生就研究選題進行討論和比對選擇。

6.學生學習成績評定。采用翻轉課堂模式后，學生的學業(yè)成績就不能單用期中或者期末考試的成績來體現(xiàn)。一般來說，可以將學生的成績按比例分成幾個部分：學生課下平臺學習時間、小組作業(yè)的提交、小組的課下討論時間、小組項目各步驟及最終完成情況、期末測試。具體的比例設置可以在學期初告知學生，這樣有利于學生在學期初制定自己的課程學習計劃。

二、需要注意的關鍵點

1.強調學中做、做中學。采用翻轉課堂教學模式的核心意義是強調在社會科學研究方法類課程中學生的實際動手能力，要強調“學中做、做中學”，注意不要讓學生為了完成研究項目而忽視基本概念和理論的學習。

2.提升學生們的學習興趣。采用翻轉課堂教學模式是為了應用互聯(lián)網(wǎng)技術，豐富課堂的內容和外延，增加學生的興趣和學習熱情，并不是給學生增加很多課外的負擔，加重學生的學習壓力。因此老師在采用翻轉課堂教學模式進行社會科學研究方法類的設計時，應合理設計課前預習資料的篩選和課后學生作業(yè)量的安排。

3.全過程需要和學生持續(xù)進行溝通和調整。采用翻轉課堂教學模式的核心目的是提升學生知識掌握的程度和效果，因此，學生實際的接受程度和感受是十分重要的。老師們可以利用課堂時間和課下的網(wǎng)絡平臺積極和學生們對話溝通，進行各個環(huán)節(jié)的靈活調整和評估。

三、總結與討論

在社會科學研究方法類課程中采用翻轉課堂教學模式是可行的，而且也利于學生學習效果的提升。但是在翻轉課堂教學模式的實際操作中，仍然存在一些問題亟待解決。一是關于總課時的設定。目前，課程課時的設定一般是以課堂教學時間來進行設定的。而在采用翻轉課堂教學模式后，學生的一部分學習時間移到了了課外的網(wǎng)絡平臺上，可否將網(wǎng)絡學習課時計入課程的總課時是將來在進行學生培養(yǎng)計劃修訂時可以考慮的問題。二是關于學生參與的評估。在采用翻轉課堂教學模式后，學習的形式和空間變得多樣化，怎樣準確的評估學生的學習參與度也是一個需要解決的問題。在技術上可以依賴翻轉平臺的進一步數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計的準確，多樣化的成績評定方式也需要更加創(chuàng)新的技術手段來進行實現(xiàn)。三是關于課程平臺的建設。采用翻轉課堂教學模式絕不僅僅是在網(wǎng)絡平臺上提供一些課程資料就可以完成的。它需要課程方方面面的建設，這個工作單單依靠一位任課老師來完成是比較困難的。因此翻轉課堂教學團隊的建設也是一項十分迫切的工作。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[2]袁芬.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學改革與實踐——以ASP.NET程序設計課程為例[J].教育信息化，2016，（6）：36-38.

[3]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術，2015，（11）：67-72.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（01）：58-64.

[5]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].理論探討，2014，（07）.

[6]杜鵬.“翻轉課堂”教學模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學刊，2014，（05）.