非英語專業本科生自主學習能力的培養

蘇怡

摘要：對于大學生終身發展而言，培養其具備良好的自主學習能力是適應未來世界發展的需要。本文側重研究非英語專業本科生英語自學能力的相關問題。文章首先就國內外對于自主學習的內涵做了詳細的介紹；接著分析了非英語專業本科生英語學習的現狀；最后提出了解決方法和措施。

關鍵詞：非英語專業；本科生；自主學習；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0238-02

“終身教育”理念已經被社會大眾廣泛關注和采納，因此，對于大學生終身發展而言，培養其具備良好的自主學習能力是適應未來世界發展的需要。自主學習是目前教育界倡導的一種學習方式。它是基于人本主義的”以學習者為中心”的學習理念。目前我們新型的教學模式已轉化成為“教師為主導，學生為主體”，更加強調了學生在課堂以及課下的中心及主體意識，同時老師的引導和督促也是必不可少的。教與學相互融合，為大學生自主學習能力的培養提供了保障。

一、自主學習的內涵

上世紀中葉，教育界已經引入“自主學習”（1earner autonomy）的概念。1981年，Henry Holec發表了《自主與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning），將“自主”的概念引入外語教學界。他提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”。1991年，Little對自主學習的定義是：“一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。“語言學習中的自主學習依賴于超然、反思、決定和獨立行動的能力的發展與練習，自主學習者對作出學習決定的目的、內容、學習速度和學習方法承擔責任”（Little，2000：69）。Dickinson（1995）提出自主學習包括“獨立學習的能力和學習態度兩個方面”，“能力是指學習過程的反饋”，“態度是指學生對于學習行為所擔當的責任”。Little wood（1999）的定義是：“學習者對自身學習獨立地做出選擇的愿望和能力”。美國Printrinch教授將自主學習定位為：“一種主動的，建構性的學習過程。”

國內對于自主學習的研究歷史悠久，先秦對于自主學習的研究已經開始覺醒。孟子認為勤奮學習是獲取知識的唯一途徑。到了近代，林毓琦認為自主學習是學習者認同并贊同主動學習的一種意識。程曉堂認為有自主學習能力的學生在學習態度、學習能力和學習策略方面有明顯的優勢，能后掌控自己的學習過程。對于學習資料的選擇，學習目標的制定等都有較好的控制能力。他們在教師的指導下能夠制定適合自己的學習計劃。龐維國教授主張從橫向和縱向定義。縱向的界定是從學習的整個過程來闡述自主學習的實質，橫向的界定是從學習過程中不同層次、不同角度來綜合界定自主學習。

二、非英語專業本科生英語學習現狀

（一）學生英語學習興趣不足

進入大學之后，作為自主學習英語的主動者，學生要自己安排規劃自己自主學習英語的學習時間；轉變自己的學習方式，由依賴性、消極性向積極性、主動性發展，自主學習意識凸顯。相反，應試教育的重壓下，一部分學生對英語學習不感興趣，大多集中于男性同學當中。他們迫于學習壓力，不得不按照書本一步一步學習語法詞匯。隨著學習和就業的壓力越來越大，專業課的學習占用了大部分的時間，學生的學習負擔加重，部分學生對英語產生逆反心理，學習情緒低落。培養英語學習的興趣成為一種奢侈的想法。但是，培養英語學習興趣對學生成長的意義重大，輕視英語學習興趣就不能提高學生整體的英語素養。

（二）身份轉變導致對大學學習方式不適應

大學生對自身身份的轉變在思想上還沒有做好充分的準備，學生的心態沒有完全調整好，導致自己進入大學后學習動力不足。

（三）對大學英語學習的目的不明確

對于非英語專業本科生來說，大學英語是一門公共必修課，有的同學不能很快的確立新的學習目標，而大學的學習目標是多元性的，有的同學是為找一個好工作，有的同學是為自己繼續深造做鋪墊，有的同學認為上大學已經沒有努力學習的必要，思想上松懈，沾染一些不良風氣，最終形成惡性循環。

三、解決方法與措施

（一）傳授學習策略，促進學生自主學習，鼓勵學生團隊合作

正確的學習方法和學習策略是實現學生自主學習的必要基礎。所以，老師應該在課堂中時刻鞏固學習策略的運用。如聽的技巧、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧，主要以示范模式為主，就是在講課文的同時穿插閱讀策略和翻譯策略的運用，在講授四級題中示范解題技巧以及聽的技巧，布置寫作練習來實踐寫作技巧。教師可以通過問卷調查、個別訪談以及學生在課堂上的表現幫助不同學生找到適合他們的學習策略。

除此之外，教師可鼓勵學生建立兩人或三人小組來進行團隊學習。上課時要以團隊為單位給老師匯報學習的成果，每個小組可以根據自己的實際制定學習計劃和目標，成績以小組為單位給出，這樣可以促使學生互相監督學習效果，調動學生學習的積極性，最終形成良性循環。

（二）運用主題教學模式促進學生自主學習

非英語專業大學生英語課程所選用的教材一般都采用主題式的思想編寫，有利于培養學生運用英語學習的綜合技能，即學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力的均衡發展。每個單元模塊圍繞某個主題，以主題性熱身式討論開始，相關專題性閱讀和討論緊跟其后，接著是和所學知識緊密相關的練習，最后落實到專題寫作的形式來結束一個單元的主題教學。課堂上教師要以講授與互動相結合，在這個過程中，學生鍛煉了獨立分析問題、解決問題的能力，形成了知識的主動構建，充分發揮了學生學習的自主性。課下，教師通過布置預習、復習作業促進學生自主學習的進一步開展。

（三）激發學生學習英語的興趣并幫助學生端正學習動機

對于非英語專業大學生來說，英語學習的興趣普遍不高。還有部分學生有了學習興趣，但由于進步不明顯也會慢慢失去學習的興趣和信心，最終失去學習動機。興趣至關重要，它可以大大提高學習的自覺性、積極性和主動性。一方面，鼓勵學生以小組為單位設計學習內容，多與小組成員交流、討論和合作，做好和課堂相關的預習和復習工作。另一方面，教師可利用現代化的教學手段來豐富自己的教學。教師可以利用圖片、視頻等資源來吸引學生的注意力，同時可以運用Focsky等軟件的運用達到更好的教學效果。endprint

（四）教師角色的重新定位

教師應做好對學生當前語言學習狀況的評估，即語言學習的優缺點，評定學生采取的學習策略是否科學，幫助學生樹立正確的學習動機和學習態度，進而選擇自己的學習方式。

教師需要幫助學生提高學習策略培養的意識，推動學習策略的具體實施和運用。學生在策略運用中遇到困難，幫助分析問題，進行有效的指導。這個訓練的過程是個漫長的過程，教師需要付出大量的時間來和學生溝通，必須要有師生的配合才能達到預期的效果。

教師還應幫助學生重新定位自己的角色，讓學生明確并堅信自己才是學習的“主人”，自己要對自己的學習負責。讓學生從心理上樹立自己高大的形象。教師在課堂上可采用靈活的教學手段，為學生創造機會。如課前演講，課前四級閱讀題講解，英語短劇表演等幫助學生增強學習信心和動力，逐步培養和強化學生的自主學習意識。

四、結論

非英語專業本科學生英語自主學習能力的培養需要師生的共同努力和密切配合才能達到理想的效果。大學英語教學的目的是培養大學生的英語綜合運用能力，把語言真正用活，使它成為有生命的語言。同時增強學生自主學習的能力，使他們能較好的規劃自己的學習。這不僅對英語學習是至關重要的，對其他專業課的學習也是一樣的。總之，大學英語教育是以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標的，大學生要想成為社會所期望的人才，就要主動地去獲取知識、鍛煉能力、最終提高自己的綜合素質。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

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