“翻轉課堂”在高職教學中的困境及對策研究

文/蔡璨，重慶青年職業(yè)技術學院

1 “翻轉課堂”的含義

“翻轉課堂”是音譯過來的，又稱“反轉課堂式教學模式”或“顛倒課堂”。它完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，傳統(tǒng)課堂是“先教后學”，教師課堂上先進行知識點的講授，然后布置作業(yè)，課后學生練習。而“翻轉課堂”則是“先學后教”，學生課前先在家自學知識，課堂上教師再不進行傳統(tǒng)的知識點的講授了，課堂討論、答疑解惑則變成了課堂的主角。

2 翻轉課堂在我國高職院校課堂中實施的困境

2.1 教師教育觀念難以改變

我國高職院校占主導地位的還是傳統(tǒng)的教學觀念。課堂上，教師更喜歡“一言堂”、“滿堂灌”，滔滔不絕，口若懸河，認為這才能顯示一個教師的能力和水平，很少去關注學生的需求和接受程度，甚至認為課堂上把過多的時間給學生完全是浪費時間，這種老舊教學理念和翻轉課堂的教學觀念格格不入。長期形成的傳統(tǒng)的教學模式一時難以改變。

2.2 缺少信息技術條件的支撐

在現(xiàn)在的高職院校里信息技術條件還很不成熟，無論是教師的教學視頻的制作水平還是校園網(wǎng)絡的硬件條件等等都無法達到翻轉課堂所需的要求。

翻轉課堂對現(xiàn)代信息技術的要求很高。首先要有足夠多的優(yōu)秀教學視頻供學生課前和課后學習。這是學生學習的基礎和保障，但這對教師來說卻是個巨大的挑戰(zhàn)，絕大部分教師是不具備自己制作視頻的能力的，只能交給專業(yè)公司去做，但費用很高，教師的經(jīng)濟能力難以承擔。其次在實施翻轉課堂教學時，學生在課后需要通過電腦和網(wǎng)絡進行學習。因此學校需要提供相應的設備支持，如配置電腦、高性能服務器、增大網(wǎng)絡寬帶的接入量等。高職院校雖然這幾年來在這方面投入很大，但仍難以滿足翻轉課堂教學的需要，這也是翻轉課堂難以向縱深推進的制約因素之一。

2.3 教師的素質能力難以達到要求

教師在翻轉課堂的實施過程中占據(jù)著非常重要的地位。教師是整個課堂的主導者、組織者，這對教師的素質能力要求很高，教師視頻錄制的質量、課堂整體設計水平、課堂的組織能力、學習時間的安排是否合理、對學生的指導、點評是否到位，都對教學效果有著非常重要的影響。對教師的專業(yè)能力也是一個挑戰(zhàn)。目前看來，高職院校的教師們還難以達到要求，提升教師的信息素質能力和新型課堂組織能力是目前亟待解決的問題。

2.4 學生的自律性和意志力難以達到要求

翻轉課堂這種教學模式，能夠給學生提供個別化教學并且使得學生成為更加獨立的學習者。但是實施翻轉課堂需要學生增加幾個小時的課外時間，如果學生不能完成的話，教學效果會大打折扣。這對學生的自律性和意志力提出了很高的要求。在現(xiàn)實中，高職院校的學生的自控力有限，遠遠達不到要求，自然教學效果就大打折扣了。

2.5 學生數(shù)量和教學設施也難以達到要求

根據(jù)我國國情，學校一般是大班教學和固定桌椅，而翻轉課堂實施的基本條件則是小班教學和活動桌椅，這在很多學校也難以達到要求，大大影響了教學效果。

3 翻轉課堂在我國高職院校課堂中實施的對策

3.1 更新教師觀念，轉換教師角色

高職教師在多年的教學中，早已形成了自己固有的教學模式，而實施翻轉課堂，教師就要打破固有的模式，適應翻轉課堂帶來的角色轉換，這對教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，如沒有堅定的改革信念作支撐，沒有強大的外力推動，教師是不會冒險推進改革的。因此，學校應加大對教師的培訓并適當?shù)亟o予一定的政策扶持，推動教師投身翻轉課堂教學改革。

3.2 調整授課順序，實現(xiàn)課堂翻轉

在非數(shù)字化環(huán)境的條件下，將課后學習環(huán)節(jié)搬到課堂上，實現(xiàn)課堂翻轉。傳統(tǒng)課堂中學生知識的獲取主要是通過課堂上教師的講授獲取，課后通過做練習來鞏固消化，而翻轉課堂完全是反過來的，學生課前通過手機、PC在網(wǎng)絡中學習微課來獲取知識，課堂上教師主要是指導、討論、答疑，協(xié)助學生來完成知識的內化。而學生課前的學習就需要網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)字化學習資源與平臺的支撐，而在我國大多數(shù)高職院校里，這一條件還不成熟，網(wǎng)絡環(huán)境和硬件設備上還達不到要求，權宜之計只有把微課學習環(huán)節(jié)搬到課堂上，先通過微課自學，再在教師的指導下通過同學協(xié)作完成知識的內化。

3.3 提高教師的信息化素養(yǎng)

翻轉課堂的實施對教師的信息化水平要求較高，教師在教學中需依賴計算機、數(shù)字技術以及網(wǎng)絡科技技術等，很多教師在這方面難以達到要求。學校一方面可以加大對老師的信息化培訓，讓教師掌握翻轉課堂必須具備的計算機應用技術、網(wǎng)絡應用技術以及有效的無線通訊、虛擬技術等；另一方面，也可以和信息技術教師組成團隊，形成合力，共同研制開發(fā)視頻和學習資源庫，為學生開辟更加便捷有效的學習平臺。武漢職業(yè)技術學院近幾年在這方面建設頗有成效，信息化教師培訓是每半年輪訓一次，每半學期強訓一次，幾年下來，教師的信息化水平有了很大的提升，同時利用學校網(wǎng)絡中心的技術優(yōu)勢，共同開發(fā)網(wǎng)絡課程，教師利用這個平臺給學生提供豐富多彩的微課、視頻、課件、試題庫、參考文獻、相關網(wǎng)站鏈接等教學資源和拓展資源，學生既可以在網(wǎng)上練習、自測，也可在線與老師交流，還可即時提交作業(yè)，成為了學生自主學習的好幫手。這為教師的課堂教學帶來了很大便利，大大提升了翻轉課堂的學習效率。

所以，在我國，與其說翻轉課堂是對傳統(tǒng)講授式教學的一種顛覆，不如說是對傳統(tǒng)講授式教學的一種補充和發(fā)展。只有將兩者結合起來，才能達到更好的教學效果。

[1]金燕.翻轉課堂在高職應用寫作教學中運用的幾點思考[J].黃岡師范學院學報，2015(10).

[2]李小林.高職應用寫作實訓教學改革的難點及對策[J].教育與職業(yè)，2012(1).