大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)的實證研究

◎于姝媞

大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)的實證研究

◎于姝媞

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是英語教學(xué)的研究重點。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，通過各種方式和手段，來幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高英語教學(xué)效果。本文對此進行了探討，以期有所借鑒價值。

學(xué)習(xí)動機一種非智力因素，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的一種積極和自覺的心理狀態(tài)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有正確的、強烈的學(xué)習(xí)動機時，會大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，并彌補其在智力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的不足，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機或者有著不正確的學(xué)習(xí)動機，即便是智力條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，也難以提高學(xué)習(xí)成績。在現(xiàn)實中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力，但學(xué)習(xí)成績徘徊不前，恰恰是學(xué)習(xí)動機缺乏的體現(xiàn)。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)取得了長足的進步，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生英語素質(zhì)不斷增強，為社會輸送了大量英語專業(yè)人才。然而，在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，依然有相當(dāng)比例的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足，英語學(xué)習(xí)成績差，實踐技能欠缺，難以適應(yīng)社會發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生英語能力的需求，這與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不正確有很大的關(guān)系。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，通過高考的學(xué)生都有著長期的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。但大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機都是短視化和功利化的。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了通過期末考試、英語四六級或者托福雅思考試等，為此他們大多通過在考試前進行突擊學(xué)習(xí)，進行大量試題訓(xùn)練，最終得以過關(guān)。然而這種學(xué)習(xí)模式對于提高學(xué)生英語素質(zhì)和技能是十分有限的。現(xiàn)實中，很多學(xué)習(xí)成績較好或者通過英語六級的學(xué)生不能和外國人進行簡單的交流，其閱讀能力和寫作能力也十分欠缺，根本滿足不了現(xiàn)代社會的需要。

培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略

培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機兩部分，學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在動機的重要構(gòu)成，也是影響學(xué)習(xí)行為的重要變量。心理學(xué)家布魯納也指出，興趣是學(xué)習(xí)活動最好的催化劑，往往能讓一個人的努力達到驚人的程度。實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的興趣具有永恒性，甚至?xí)殡S學(xué)習(xí)者的一生，并不會因為考試結(jié)束、畢業(yè)或者一時的挫折而放棄。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是，教師在授課過程中要提高教學(xué)方法的趣味性，可以穿插一些網(wǎng)絡(luò)上生動好玩的教學(xué)素材，使用一些大學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)用語，營造一種輕松活潑的課堂氛圍。二是，教師要鼓勵大學(xué)生在課余時間參與一些“English Salon" 、 "English Corner"等活動，讓學(xué)生在真實的英語情境中進行對話和交流，將課堂學(xué)習(xí)的知識能夠應(yīng)用到實踐中去，也可以邀請英語外教參加學(xué)生的社團活動，這將大大提高學(xué)生的興趣。

樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者樹立良好的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。教育心理學(xué)研究證明，凡是樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，通常能保證學(xué)習(xí)的連貫性和一致性，學(xué)習(xí)成績提高很快。反之，如果沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即便學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也會經(jīng)常在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性，學(xué)習(xí)成績徘徊不前。因此，作為英語教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定合適的、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的太高、超過學(xué)生的實際能力，就會打擊學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的過低無法形成強大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)要稍高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體實施時，教師可以按照《大學(xué)生英語課程要求》，將全體學(xué)生分成一般要求、較高要求和特殊要求三種類型，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師要幫助學(xué)生了解階段性目標(biāo)和長期性目標(biāo)的區(qū)別，英語四六級考試、托福考試等屬于階段性目標(biāo)，而終生學(xué)習(xí)則是長期性目標(biāo)，也是提高學(xué)生英語技能、適應(yīng)社會發(fā)展的重要保障。

創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍。教師的鼓勵和支持是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，也是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要因素。隨著大學(xué)的擴招，高校教師的比例跟不上學(xué)生數(shù)量的增長，英語大班授課成為常見的模式，在這種授課模式下，師生之間缺乏溝通和了解，教師是課堂的權(quán)威者和掌控者，學(xué)生成為被動的知識接受者，這樣的課堂氛圍不利于培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的授課模式，努力去給學(xué)生創(chuàng)造一些能夠展示自己的舞臺，多讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，增強學(xué)生的體驗感和成就感。例如英語教師可以讓口語流利的學(xué)生來領(lǐng)讀課文，讓他在全體學(xué)生面前展示自己，增強其成就感。其次，教師要創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段，例如讓學(xué)生分角色扮演英語課文中的角色，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來，在輕松愉悅的氛圍中加深印象、鞏固知識。最后，教師要善于提問，教師提出的問題要難易適當(dāng)并具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的思考，學(xué)生回答錯誤，教師也不要隨意打斷或者批評，而是善于引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生找到正確答案，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)今大學(xué)生個性張揚，具有一定的獨立意識，自制力強，對英語學(xué)習(xí)有自己的看法和見解，具備一定的自學(xué)能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的被動教學(xué)模式，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮大學(xué)生的主動性。為此，一方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)是持續(xù)的和終身的，并不能隨著考試等外力驅(qū)動的結(jié)束而放棄，而是根據(jù)就業(yè)市場對人才素質(zhì)的能力需求來安排自己的學(xué)習(xí)活動。另一方面，教師在授課過程中，通過任務(wù)型教學(xué)或者項目化教學(xué)等模式，將學(xué)生分成小組，讓其進行自主探究學(xué)習(xí)，既增強了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，又提高了英語學(xué)習(xí)效果。

總之，外語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是英語教學(xué)需要格外關(guān)注的課題。作為大學(xué)英語教師，要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，適時糾正其消極動機，并及時強化其積極動機，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（作者單位：長春中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院）

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題，課題名稱：大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)的實證研究，課題編號：ZC13085