多模態視角下繪本課后作業的設計

【摘要】多模態的繪本教學需要教學資源的多模態、教學方式的多模態，同時也需要作業的多模態。設計多模態的作業，需要從兩個方面著手，即作業內容的多模態和作業形式的多模態。實踐證明，多模態的作業有利于提高學生做作業的興趣，提升學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】多模態；英語繪本；作業設計

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0016-02

【作者簡介】王莉，南京曉莊學院附屬小學（南京，210038）教師，二級教師。

多模態教學需要多模態的教學資源、多模態的課內外語言實踐活動、多模態的作業。[1]多模態的作業，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。在設計《跟上兔子》繪本的作業時，教師可以采用多模態的設計思路，讓學生在好玩、特別的作業中既學會知識，又愛上英語，同時感受“英語還能這么學！”

以筆者執教的《跟上兔子》繪本四年級Just be Yourselves為例，作業布置如下：

（1）Be a good speaker： Scan the QR code， listen to the passage and try to read more fluently.

（2）Be a good reporter： Choose one of your favourite animals， make a name card for it and share it with your friends.

（3）Be a good thinker： Draw a mind map for this picture book.

作業的第一部分：成為一位優秀的朗讀者，掃描二維碼，聽故事并能流利地朗讀。該作業充分運用繪本提供的劇場化配音，掃描二維碼聽取錄音。二維碼作為新媒體時代的產物，已經悄無聲息地出現在生活各處。利用二維碼符合《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）“提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道”的要求，同時學生在傳統作業中聽、說、讀沒有示范的說法也不再成立。這一部分也是從視覺模態、聽覺模態輔助學生掌握繪本知識。

作業的第二部分：成為一位優秀的記者，選擇最喜歡的動物，為它制作名片并和朋友們分享。繪本Just be Yourselves講述長相不起眼的雨燕最終發現自己的優勢，找到真正的自我的故事。借鑒故事內容，筆者想要學生運用繪本中的語言介紹自己喜歡的動物，發現他們的生存優勢，然后分享給大家。當然一位好的記者需要四能：能想、能聽、能寫、能說，具體而言，即深入的思考、挖掘所選動物的特點、合理恰當的闡釋、耐心的聆聽。這一部分作業主要培養學生的文字表達能力和語言表達能力。

作業的第三部分：成為一位優秀的思考者，為故事繪制思維導圖。根據課上的Learning tip（WHO-WHAT-HOW）或者板書，學生可以獲得思路，當然這項作業沒有標準答案，作業主要加強學生對繪本的理解，并讓他們進行再創造。

這三項作業是筆者基于繪本內容設計的多模態化的作業，作業設計的多模態充分體現在：

1. 作業內容多模態化。

聽、說、讀、寫是英語學習必不可少的技能，并且讀、寫是以聽、說為基礎的。小學階段主要培養學生的英語學習興趣，提高他們的聽、說能力。繪本作業的第一項練習建立在聽和說的基礎上，讓學生舊知結合新知，獨立自主地學會特定字母或字母組合的發音，習得發音規律。

內容的多模態化不僅僅局限于聽和說，類似的繪本作業還有很多，如：在繪本This is My Family中，Try to draw環節設計了作業Draw a picture of your family. Show it to your daddy and mummy. 要求學生畫全家福。我們可以發現，學生的想象力是豐富的，他們樂于用繪畫的方式呈現全家福，比起照片樣式的全家福，手繪版更加吸引學生。多模態作業通過真實的語言實踐活動，在語言學習和運用緊密結合的同時，也創造了聽、說、讀、寫、做的機會。

作業內容的多模態化從不同方面“刺激”學生，充分調動了其學習的積極性，同時開發了學生潛藏的創造能力。讓學生以自己喜歡的方式學習，不僅有利于鞏固所學的知識、激發學習興趣，更有利于培養學生的創造性，發展其發散性思維。

2. 作業形式多模態化。

傳統的作業以書面形式為主。科技的發展為多模態形式的作業提供了可能。[2]《跟上兔子》的每一篇繪本故事都有劇場化的錄音，且有掃二維碼聽錄音的功能，這樣學生可以邊讀邊聽，設身處地地感受主人公的心情變化，真正讀懂故事。除此之外，還有其他的作業形式，如辯論、演講、英文短劇表演等。作業完成后，學生可以利用感興趣的自媒體，將作業發布在微信朋友圈、微博里等。

作業可以是個人作業，也可以是小組作業。針對不同的學生，可以給予不同的任務，使多種方法相輔相成，以克服紙質作業的單一化、片面化和僵化的傾向。通過作業方式多模態化，各個層次的學生都可以得到適當的練習和表現的機會，實實在在地提高他們的英語運用能力。[3]

此外，還應改善多模態作業的評價方式。作業內容的不同決定了評價方式和標準的不同。課標指出，要通過多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平。針對多模態化的作業設計，教師應建構相應的評價體系，做到評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內容全面化，并以此促進學生自主學習能力、思維方式、跨文化意識和健康人格的發展。

【參考文獻】

[1]馬愛梅.小學英語教學的多模態話語符號分析及應用[J].陜西學前師范學院學報，2017（2）：87-91.

[2]江茹祎.小學英語作業有效設計的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[3]易新奇.多元讀寫理論視角下的多模態作業分析[J].中國電力教育，2014（8）：63-64.endprint