在化學教學中開展合作探究學習初探

楊淑巖

摘 要：合作探究學習是新課程背景下對于轉變學生學習方式的一種提倡，目的在于通過合作探究，培養(yǎng)學生相互尊重、心理相容、關系和諧的學習習慣，進而達到最佳的學習效果。化學教學中開展合作探究學習可以組建小組，有效組織學生討論，加深學生對問題的認識；設置問題應有利于學生合作探究能力的發(fā)展；建立合理的評價體系對學生的合作探究學習進行評價，有利于促進學生綜合能力的提高。

關鍵詞：合作探究；小組建立；問題設計；評價體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.088

合作探究學習如何在化學教學中得到施展呢？我覺得需從以下幾方面進行：合理組建小組，有效組織學習；巧妙地設計問題，問題具有挑戰(zhàn)性、開放性、探究性；建立合理的評價體系。

一、合理組建小組

合作學習小組以5人一組為宜，組編原則是“組間同質，組內異質”，綜合考慮學生的成績差異，性格差異等組成互補性學習小組。小組長輪流擔當，教師定期培訓小組長，組員可以根據(jù)實際情況適時調整。

具體做法：5人一組的學習小組，給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論和合作；一名操作員，負責具體操作及學習資料的搜集；一名記錄員，負責整理本組討論和合作過程的記錄；還有兩名匯報員，負責將小組合作的學習成果在全班做出匯報，并互相補充。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是不變的，我采取輪換制，組長、記錄員、操作員、匯報員等由每個成員輪流做。在一定周期后（一個月左右），我會調換他們的任務，讓每一個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研，同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體的爭論中，讓學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

二、問題的設計

化學教學中，教師適合巧妙地創(chuàng)設問題，讓學生親身感受、靜思揣摩，有意識地讓學生利用自己已有的知識發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的求知欲。

（一）挑戰(zhàn)性

例如，在學習碳的化學性質時，我們可以設計這樣幾個問題。

1.我國古代書法家、畫家的作品（用墨書寫）可以保存很長時間，為什么？這個事實說明了什么？

2.回憶前面的知識，我們知道碳在點燃的條件下可以和氧氣反應，并且氧氣的量不同，生成的物質也不同。這是碳的什么性質？如何書寫這兩種情況的化學反應方程式？

3.碳和某些氧化物反應時，可以奪得氧化物中的氧，這說明了碳的化學性質？試著描述碳和氧化銅反應的現(xiàn)象？并寫出反應的化學方程式？

設計成這樣的問題鏈進行教學，就能培養(yǎng)學生的歸納總結能力，使學生思維活躍，產(chǎn)生強烈的求知欲。

（二）開放性

提出的問題要有利于學生在學習過程中形成積極的探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。例如，我們給出了幾條實驗室制取二氧化碳的途徑；又給出了制取氣體的要求。請學生根據(jù)要求選擇方案。

實驗室制取氣體滿足的條件：（1）制得的氣體要純凈。（2）反應條件要容易控制。（高溫、高壓在實驗室中不宜實現(xiàn)）（3）反應速度要適中，操作簡單方便。（4）取材方便，價格便宜。（5）環(huán)保。

可以生成二氧化碳的反應：

1.C+CuO=Cu+CO2↑

2.C+O2=CO2

3.CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑

4.Na2CO3+H2SO4= NaSO4+H2O+ CO2↑

5.Na2CO3+HCL=2NaCL+ H2O+CO2↑

6.CaCO3+ HCL=CaCL2+ H2O+CO2↑

由分析可以知道，第六種方法最適合實驗室制取二氧化碳的方法。

（三）探索性

問題要能激發(fā)學生思維碰撞、沖突，在形成各種答案的過程中，進一步探討，取長補短。例如，如何檢驗二氧化碳氣體的存在？教師提供的答案是：將氣體通入澄清的石灰水中，如果變渾濁，則該氣體是二氧化碳。學生則想出這樣的方法：將蘸有澄清石灰水的玻璃片放在集氣瓶，若有渾濁現(xiàn)象，則氣體為二氧化碳等。

三、評價體系

合作學習本身就是具有培養(yǎng)學生的社會適應能力，把置身于班集體中的本來孤獨的個體，在共同問題的“聚集”下，讓學生排除個體而群策群力，在合作中取長補短，團結協(xié)作，這本身就有利于學生的發(fā)展。再者，合作能使學生之間有較深層次的人際交往發(fā)生，對提高學習質量有顯著的效益。也可以說用了“合作學習”這一方式，本身就是一種創(chuàng)新，避其質而談其形，本身就是一種成功的嘗試。

在此，我僅就課堂活動談論一下評價方式。可從時間、課前準備、發(fā)言踴躍性、積極合作、紀律、動手能力等方面來衡量。（等級為優(yōu)、良、中、差）

我覺得在當前開展的小組合作學習中，還存在以下一些問題，希望經(jīng)驗豐富的教師、專家給予幫助：（1）對討論的問題缺乏認真的設計和思考。（2）對討論的效果和質量缺乏深刻的反思。（3）注重了討論的形式忽視了討論的時機和討論題的研究。（4）討論中仍然是優(yōu)生當代表，由優(yōu)生思維代替了中等及學困生思維。（5）如何解決討論過程中的“閑人”，讓全體學生參與到教學活動中。

參考文獻：

[1] 孫海燕. 淺談小組合作學習在化學課堂中的運用[J].中學教學參考，2014（26）：87-88.

[2] 萬愛萍.淺談合作學習在化學課上的應用[J].中小學電教（下），2011（8）：44.